Marie Nilsberth, docent i pedagogiskt arbete<\/p>\n\n\n\n
Vi gjorde en samplanering f\u00f6r vi visste inte – skulle vi bli sjuka och s\u00e5dant ocks\u00e5? S\u00e5 att vi skulle kunna k\u00f6ra, ha ett gemensamt uppl\u00e4gg om det skulle komma in en vikarie eller om vi var tvungna att hoppa in och vikariera f\u00f6r varandra. Vi gjorde en planering i sjuan, \u00e5ttan och nian. I alla \u00e4mnen. Vi hade en studiedag d\u00e4r vi b\u00e5de skulle l\u00e4ra oss Teams, allt vad det innebar och sen eftermiddagen skulle vi planera d\u00e5 alla lektioner. S\u00e5 jag s\u00e4ger att jag gick hem och n\u00e4stan gr\u00e4t den dagen. F\u00f6r det var huvudet fullt. Som en stor fotboll<\/em>.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
Citatet kommer fr\u00e5n en intervju med en h\u00f6gstadiel\u00e4rare som beskriver hur l\u00e4rarna med kort varsel under v\u00e5ren 2020 samlades f\u00f6r att f\u00f6rbereda sig f\u00f6r en pandemi som man \u00e4nnu inte visste s\u00e5 mycket om. Det har skrivits mycket om den bristande beredskapen i Sverige, och hur framf\u00f6rallt v\u00e5rdpersonal sattes p\u00e5 h\u00e5rda prov i pandemins inledning, men inte i lika h\u00f6g grad har skolans kraftsamling diskuterats i termer av beredskap. Tv\u00e5 olika intervjustudier med h\u00f6gstadie- och gymnasiel\u00e4rare som jag tillsammans med goda kollegor genomf\u00f6rt visar dock tydligt vilken viktig samh\u00e4llsb\u00e4rande insats som l\u00e4rare gjort under denna period.<\/p>\n\n\n\n
I krissituationer synligg\u00f6rs vilka centrala v\u00e4rderingar som finns i en organisation genom de prioriteringar som g\u00f6rs. L\u00e4rark\u00e5ren och skolan har varit en viktig del av samh\u00e4llets beredskap i en os\u00e4ker period d\u00e4r covid-19 har medf\u00f6rt stora utmaningar f\u00f6r m\u00e5nga samh\u00e4llsb\u00e4rande verksamheter. Inledningsvis talades det mycket om krisen som ett stort digitaliseringsexperiment som skulle kunna bli en katalysator f\u00f6r inf\u00f6rlivandet av digital teknologi i undervisningen. Och samtalen med l\u00e4rarna visade visserligen att nya digitala redskap var v\u00e4sentliga f\u00f6r omst\u00e4llningen \u2013 vi ser m\u00e5nga beskrivningar av hur l\u00e4rare finner egna v\u00e4gar fram till de tekniska l\u00f6sningar som funkar b\u00e4st f\u00f6r dem. Tekniken framst\u00e5r dock inte som den fr\u00e4msta utmaningen f\u00f6r l\u00e4rarna. Ist\u00e4llet lyfts framf\u00f6rallt undervisningens sociala aspekter fram och en stor saknad efter den fysiska interaktionen d\u00e4r man i stunden kan l\u00e4sa av elevers behov och st\u00e4mningar. M\u00e5nga l\u00e4rare uppvisade en stor kreativitet i att finna nya undervisningsformer, \u00e4ven om man i viss m\u00e5n s\u00e5g sig tvungen att tumma p\u00e5 undervisningsinneh\u00e5llet. S\u00e5 gott som ingen l\u00e4rare talar om sina erfarenheter fr\u00e5n pandemitiden som ett gyllene tillf\u00e4lle att utveckla sin digitala kompetens, man byggde snarare mer p\u00e5 den kompetens man redan hade och anv\u00e4nde sig av de medel som stod till buds.<\/p>\n\n\n\n
I artikeln Classrooms going on-line.<\/em> Nordic lower secondary teachers\u2019 readiness at the Covid-19 outbreak, <\/em>som bygger p\u00e5 intervjuer med 17 nordiska l\u00e4rare,framtr\u00e4der det oerh\u00f6rt stora omst\u00e4llningsarbete som l\u00e4rare med kort varsel genomf\u00f6rde. I det nordiska sammanhanget skiljer sig Sverige inledningsvis fr\u00e5n de \u00f6vriga nordiska l\u00e4nderna i och med att skolorna f\u00f6rst inte st\u00e4ngdes helt. Ist\u00e4llet utvecklades en form av hybridundervisning, d\u00e4r man f\u00f6rs\u00f6kte m\u00f6jligg\u00f6ra f\u00f6r elever som beh\u00f6vde vara hemma att f\u00f6lja undervisningen on-line. F\u00f6rutom att detta ledde till en stor arbetsb\u00f6rda f\u00f6r l\u00e4rarna, visade det sig \u00e4ven inneb\u00e4ra en del integritetsproblem f\u00f6r undervisningen och f\u00f6r eleverna. Det kanske inte bara \u00e4r eleven, utan \u00e4ven syskon, kamrater, f\u00f6r\u00e4ldrar eller andra som r\u00e5kar befinna sig i samma rum som kan h\u00f6ra det som diskuteras i undervisningen p\u00e5 sk\u00e4rmen. Vill man diskutera en novell med k\u00e4rlekstema p\u00e5 en svensklektion om man misst\u00e4nker att kompisens brorsa lyssnar? Vill jag som l\u00e4rare att elevernas f\u00f6r\u00e4ldrar ska ta del mina svar p\u00e5 sv\u00e5ra fr\u00e5gor som v\u00e4cks i l\u00e4sningen av en dystopisk roman med samtidstema? Detta \u00e4r nya fr\u00e5gor som blev tydliga under denna period.<\/p>\n\n\n\n
Gymnasieskolan gick, till skillnad fr\u00e5n h\u00f6gstadiet, redan under v\u00e5ren 2020 \u00f6ver till distansundervisning, och \u00e4ven h\u00e4r framtr\u00e4der en inriktning p\u00e5 undervisningens sociala och kommunikativa aspekter framf\u00f6r inneh\u00e5llsliga f\u00f6r\u00e4ndringar. I artikeln Digital teaching as the new normal? Swedish upper secondary teachers\u2019 experiences of emergency remote teaching during the Covid-19 crisis <\/em>f\u00f6ljdes15 svenska gymnasiel\u00e4rare i tre intervjuomg\u00e5ngar fr\u00e5n april till september 2020. Genom en narrativ analys framtr\u00e4der tre dominerande diskurser i l\u00e4rarnas ber\u00e4ttelser om sina erfarenheter av den p\u00e5tvingade distansundervisningen; en bed\u00f6mningsdiskurs med fokus p\u00e5 utmaningar i att \u00e5stadkomma likv\u00e4rdig betygs\u00e4ttning, en relationell diskurs som uppm\u00e4rksammar den sk\u00e4rmmedierade interaktionens otillr\u00e4cklighet och en kompensatorisk diskurs genom l\u00e4rarnas anstr\u00e4ngningar att \u00e4ven i den frivilliga gymnasieskolan fortsatt ge st\u00f6d till elever i sv\u00e5righeter.<\/p>\n\n\n\n
… och kanske ocks\u00e5 t\u00e4nka att en del kanske upplever det som lite l\u00e4skigt att ok, nu sitter jag hemma i mitt pojk- eller flickrum, och s\u00e5 ringer jag upp min l\u00e4rare eller han ringer upp mig, och s\u00e5 sitter vi pl\u00f6tsligt j\u00e4tten\u00e4ra och han ser in i mitt rum.<\/em><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
\u00c4ven i distansundervisningen framkom nya fr\u00e5gor om integritet. Det var n\u00e4mligen inte bara eleverna som fick tillg\u00e5ng till skolan p\u00e5 distans \u2013 \u00e4ven det omv\u00e4nda blev tydligt. Via program som Teams och Zoom fick l\u00e4rarna helt pl\u00f6tsligt en ov\u00e4ntad inblick rakt in i sina elevers rum. Flera l\u00e4rare talade om sin f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r hur utmanande det kunde vara f\u00f6r en elev att via sk\u00e4rmkameran visa sin hemmilj\u00f6 f\u00f6r l\u00e4rare och kamrater. V\u00e5r studie visar p\u00e5 s\u00e5 vis hur distansundervisningen medf\u00f6rde att gr\u00e4nser mellan vad som \u00e4r publikt och vad som \u00e4r privat beh\u00f6vde omf\u00f6rhandlas, och att det blev ett nytt l\u00e4randerum med nya sociala villkor som formades.<\/p>\n\n\n\n
V\u00e5ra studier pekar med all tydlighet p\u00e5 att en god beredskap \u00e4ven innefattar ett utbildningssystem som kan hantera snabba omst\u00e4llningar med bibeh\u00e5llet fokus p\u00e5 det centrala uppdraget. Vi ser hur goda digitala f\u00f6ruts\u00e4ttningar skapade m\u00f6jligheter f\u00f6r svenska och nordiska skolor att snabbt st\u00e4lla om undervisningen. Men vad som kanske \u00e4r en \u00e4nnu viktigare faktor \u00e4r den individuella och sj\u00e4lvst\u00e4ndiga beredskap som l\u00e4rarna visar n\u00e4r de tar sig an den uppkomna krisen med bibeh\u00e5llet fokus p\u00e5 skolans vidare kunskapsm\u00e4ssiga och demokratiska samh\u00e4llsuppdrag. De visar en professionell autonomi i en sv\u00e5r situation, de inv\u00e4ntar inte bara order uppifr\u00e5n utan tar egna initiativ f\u00f6r att hitta l\u00f6sningar som kan se olika ut men som f\u00e5r verksamheten att fungera i olika \u00e4mnen. D\u00e4rf\u00f6r \u00e4r en viktig slutsats, fr\u00e5n b\u00e5da dessa studier, att en omd\u00f6mesgill och sj\u00e4lvst\u00e4ndig l\u00e4rark\u00e5r som ges utrymme att agera inte bara \u00e4r en fr\u00e5ga om professionell autonomi \u2013 det \u00e4r ocks\u00e5 en fr\u00e5ga om att ha en samh\u00e4llsberedskap f\u00f6r nya ov\u00e4ntade kriser som kan t\u00e4nkas uppst\u00e5.<\/p>\n\n\n\n
Marie Nilsberth, December 2021<\/p>\n\n\n\n
K\u00e4llor:<\/p>\n\n\n\n
Nilsberth, M., Slotte, A., H\u00f8egh, T., Zophon\u00edasd\u00f3ttir, S., H\u00f6gstr\u00f6m, J., Johansson, A., Olin-Scheller, C. And Tarander, E. (accepted). Classrooms going on-line. Nordic lower secondary teachers\u2019 readiness at the outbreak of covid-19. Education in the North<\/em><\/p>\n\n\n\n