Sofia Oldin Cederwall, doktorand i litteraturvetenskap <\/p>\n\n\n\n
Det uppstod inga pinsamma tystnader n\u00e4r sju gymnasieelever, med det gemensamt att de \u00e4lskar att titta p\u00e5 tv-serier, samtalade om tv-serien Euphoria<\/em>. De pratade engagerat och initierat i en timme, om s\u00e5v\u00e4l handling, karakt\u00e4rsutveckling, toxiska mansportr\u00e4tt som regiss\u00f6rens val av f\u00e4rger i produktionen. N\u00e5gra av dem tyckte att serien f\u00e5tt dem att i h\u00f6gre grad se p\u00e5 droganv\u00e4ndare som m\u00e4nniskor. De h\u00f6ll med om att serien kanske, som kritiker h\u00e4vdat, glorifierar droger genom att den framst\u00e4ller hur sk\u00f6nt det kan vara att vara h\u00f6g, men att den i \u00e4nnu h\u00f6gre grad visar vad droger i l\u00e4ngden g\u00f6r med missbrukarens kropp, familj och n\u00e4ra v\u00e4nner. De pratade om hur det amerikanska samh\u00e4llet skiljer sig fr\u00e5n det svenska, hur barndomen kan forma en m\u00e4nniska och vilka konsekvenser dagens \u201dhook up-culture\u201d kan f\u00e5 f\u00f6r de ungdomar som lever i den. Samtalet andades entusiasm \u00f6ver den ber\u00e4ttelse Euphoria <\/em>f\u00f6rmedlat, och en deltagare konstaterade att hon nu var \u201dsjukt taggad p\u00e5 s\u00e4song tre\u201d.<\/p>\n\n\n\n Samtalet om Euphoria <\/em>\u00e4r en del av mitt doktorandprojekt i litteraturvetenskap med didaktisk inriktning. Snart har jag kommit till mitten av min anst\u00e4llningstid och precis nu \u00e4r jag f\u00e4rdig med genereringen av empiri till avhandlingen. Min empiri utg\u00f6rs av tretton samtal d\u00e4r mellan tv\u00e5 och sju gymnasieelever fokuserar p\u00e5 en av fem f\u00f6rutvalda tv-serier \u2013 vilka f\u00f6rutom Euphoria <\/em>\u00e4r: Gossip Girl, Breaking Bad, Friends <\/em>och Stranger Things<\/em>.[1]<\/a> Jag har planerat, organiserat, lett och dokumenterat samtalen och nu h\u00e5ller jag p\u00e5 att transkribera dem. D\u00e4refter \u00e4r det t\u00e4nkt att analysen ska ta vid.<\/p>\n\n\n\n Min forskning \u00e4r inriktad p\u00e5 att unders\u00f6ka vari f\u00f6rm\u00e5gan att titta p\u00e5 tv-serier ligger. Forskningens kontext \u00e4r litteraturundervisningen i svenska f\u00f6r gymnasiet och tv-serien betraktas i denna studie som en popul\u00e4r fritidsfiktion bland gymnasieelever \u2013 en fritidsfiktion som vi som representerar litteraturundervisningen (l\u00e4rare p\u00e5 gymnasiet, l\u00e4rarutbildare och forskare p\u00e5 h\u00f6gskolor och universitet) egentligen vet v\u00e4ldigt lite om. Detta har konstaterats av bland andra Anders \u00d6hman, professor i litteraturvetenskap vid Ume\u00e5 universitet, som menar att vi saknar kunskap om vad det \u00e4r att \u201dl\u00e4sa\u201d en tv-serie, och Olle Nordberg, lektor i litteraturvetenskap vid Uppsala universitet, som i sin avhandling uppm\u00e4rksammar att vi inte har kunskap om huruvida till\u00e4gnandet av ber\u00e4ttelser fr\u00e5n r\u00f6rliga medier kan tr\u00e4na upp f\u00f6rm\u00e5gan att ta till sig sk\u00f6nlitteratur.[2]<\/a><\/p>\n\n\n\n I 2011 \u00e5rs styrdokument i \u00e4mnet svenska f\u00f6r gymnasiet fastslogs att l\u00e4rarens undervisning ska vara s\u00e5dan att eleven \u201dutvecklar f\u00f6rm\u00e5ga att anv\u00e4nda sk\u00f6nlitteratur och andra typer av texter samt film och andra medier som k\u00e4lla till sj\u00e4lvinsikt och f\u00f6rst\u00e5else av andra m\u00e4nniskors erfarenheter, livsvillkor, tankar och f\u00f6rest\u00e4llningsv\u00e4rldar.\u201d[3]<\/a> Detta utg\u00f6r fortfarande centrala delar i litteraturundervisningen och vittnar dels om en syn p\u00e5 litteraturen som n\u00e5got som kan (eller egentligen ska) betyda n\u00e5got f\u00f6r eleven som person, dels att det g\u00e5r att utveckla f\u00f6rm\u00e5gan att anv\u00e4nda sk\u00f6nlitteratur.<\/p>\n\n\n\n Forskare har f\u00f6rs\u00f6kt f\u00e5nga vad denna f\u00f6rm\u00e5ga egentligen best\u00e5r i. Jonathan Culler lanserade p\u00e5 sjuttiotalet begreppet \u201dlitter\u00e4r kompetens\u201d och menade att en person som exempelvis l\u00e4ser mycket sk\u00f6nlitteratur utvecklar f\u00f6rm\u00e5gor som g\u00f6r att hen blir bra p\u00e5 att l\u00e4sa poesi.[4]<\/a> Culler f\u00f6reslog en syn p\u00e5 sj\u00e4lva l\u00e4sakten som tudelad, d\u00e4r den f\u00f6rsta delen syftar till att l\u00e4saren ska f\u00f6rst\u00e5 ordens betydelse i spr\u00e5klig mening, och den andra att l\u00e4saren ska f\u00f6rst\u00e5 samma ord p\u00e5 ett litter\u00e4rt s\u00e4tt.[5]<\/a> Culler betonar l\u00e4sarens insats i meningsskapandet och skriver: \u201dReading is not an innocent activity. It is charged with artifice\u201d.[6]<\/a> Den litter\u00e4ra kompetensen \u00e4r en skicklighet i den andra delens l\u00e4sning, d\u00e4r ord f\u00f6rst\u00e5s p\u00e5 ett litter\u00e4rt s\u00e4tt.<\/p>\n\n\n\n Som tidigare har konstaterats, f\u00f6reskriver styrdokumenten f\u00f6r svenska p\u00e5 gymnasiet att eleven ska \u201dutveckla f\u00f6rm\u00e5gan att anv\u00e4nda sk\u00f6nlitteratur\u201d, men meningen stannar inte d\u00e4r \u2013 ordet \u201dsk\u00f6nlitteratur\u201d f\u00f6ljs n\u00e4mligen av till\u00e4gget: \u201doch andra typer av texter samt film och andra medier\u201d. Tv-serien som fiktionsform ryms f\u00f6rmodligen inom: \u201doch andra medier\u201d, och med tanke p\u00e5 hur m\u00e5nga \u2013 b\u00e5de unga och lite \u00e4ldre \u2013 som \u00e4gnar sig \u00e5t tv-serietittande idag k\u00e4nns \u00e4mnet b\u00e5de angel\u00e4get och sp\u00e4nnande att unders\u00f6ka n\u00e4rmare. F\u00f6r hur f\u00f6rh\u00e5ller det sig med konstgreppet att titta p\u00e5 en tv-serie? \u00c4r det ens ett konstgrepp?<\/p>\n\n\n\n I mitt arbete som gymnasiel\u00e4rare i svenska har jag grubblat \u00f6ver detta n\u00e4r det \u00e5 ena sidan har varit sv\u00e5rt att f\u00e5 elever entusiastiska \u00f6ver Den unge Werthers lidande<\/em>, medan samma elever \u00e5 andra sidan livligt diskuterat karakt\u00e4rsutvecklingen i Game of Thrones <\/em>p\u00e5 v\u00e4gen ut ur klassrummet. <\/em>Detta har f\u00e5tt mig att fundera \u00f6ver vad alla dessa diskussioner egentligen handlar om \u2013 vad de leder till och vad det g\u00f6r med f\u00f6rm\u00e5gan att anv\u00e4nda litteratur, och om det inte finns n\u00e5gon m\u00f6jlighet i v\u00e4rlden att f\u00e5 dessa diskussioner att befrukta varandra?<\/p>\n\n\n\n Som doktorand har jag nu f\u00f6rm\u00e5nen att genom forskarutbildningen sj\u00e4lv f\u00e5 unders\u00f6ka en liten del av detta stora \u00e4mnesf\u00e4lt. Empirin i min forskning \u00e4r allts\u00e5 dessa tretton timsl\u00e5nga samtal med gymnasieelever som anv\u00e4nder tv-serien som fritidsfiktion. N\u00e4r empirin nu \u00e4r f\u00e4rdiggenererad (och snart f\u00e4rdigtranskriberad) \u00e4r det dags att starta sj\u00e4lva analysen. Det ska bli roligt att f\u00e5 g\u00e5 djupare in i materialet och min f\u00f6rhoppning \u00e4r att den ska leda till att det s\u00e5 sm\u00e5ningom g\u00e5r att s\u00e4ga n\u00e5got om vari f\u00f6rm\u00e5gan att titta p\u00e5 tv-serier best\u00e5r. En sak som forskarutbildningen hittills har l\u00e4rt mig \u00e4r dock att det \u00e4r roligt att forska. Faktum \u00e4r att jag \u00e4r sjukt taggad p\u00e5 att dra ig\u00e5ng den d\u00e4r analysen nu.<\/p>\n\n\n\n Sofia Oldin Cederwall, april 2023<\/p>\n\n\n\n [1]<\/a> Dessa fem serier var resultatet av en f\u00f6rberedande enk\u00e4t som utf\u00f6rdes bland 175 gymnasieelever. Enk\u00e4ten visade att Gossip Girl, Breaking Bad, Friends, Stranger Things<\/em> och Euphoria<\/em> var popul\u00e4ra bland dessa elever<\/p>\n\n\n\n [2]<\/a> Anders \u00d6hman: Litteraturdidaktik, Fiktioner och Intriger<\/em> (2015), samt Olle Nordberg Avkoppling och analys <\/em>(2017).<\/p>\n\n\n\n [3]<\/a> Skolverket (2011) \u00c4mnesplan f\u00f6r \u00e4mnet svenska f\u00f6r gymnasiet [4]<\/a> Culler Jonathan, Structuralist Poetics <\/em>(Routledge 1975)<\/p>\n\n\n\n [5]<\/a> Ibid. s. 132<\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\n
https:\/\/www.skolverket.se\/undervisning\/gymnasieskolan\/laroplan-program-och-amnen-i-gymnasieskolan\/gymnasieprogrammen\/amne?url=-996270488%2Fsyllabuscw%2Fjsp%2Fsubject.htm%3FsubjectCode%3DSVE%26courseCode%3DSVESVE01%26version%3D8%26tos%3Dgy&sv.url=12.5dfee44715d35a5cdfa92a3#anchor_SVESVE01<\/a> (h\u00e4mtat 23-04-14)<\/p>\n\n\n\n