Rickard Nilsson, doktorand i engelsk spr\u00e5kvetenskap, Karlstads universitet
Pia Sundqvist, professor i engelskdidaktik, Universitet i Oslo<\/p>\n\n\n\n
Under de senaste decennierna har engelskl\u00e4rare i Sverige sett b\u00e5de positiva och negativa effekter av elevers tv- och dataspelande. Till det positiva h\u00f6r att elever som gejmar ofta uppvisar ett stort ordf\u00f6rr\u00e5d och goda kommunikativa f\u00f6rm\u00e5gor (Sundqvist, 2009; 2019; Sylv\u00e9n & Sundqvist, 2012), men samtidigt kan deras motivation f\u00f6r sj\u00e4lva skol\u00e4mnet engelska vara bristf\u00e4llig, till exempel f\u00f6r att de saknar en koppling mellan engelska i och utanf\u00f6r skolan (Skolinspektionen, 2011). I relation till detta har allts\u00e5 m\u00e5nga forskare fokuserat p\u00e5 relationen mellan ordf\u00f6rr\u00e5det hos gejmare och deras spelvanor (Hannibal Jensen, 2017; Rankin et al., 2006; Sundqvist, 2019; Sylv\u00e9n & Sundqvist, 2012). Trots positiva samband \u00e4r inte gejmande n\u00e5got som man ofta ser f\u00f6rekomma i undervisning i klassrummet. I en unders\u00f6kning fr\u00e5n Tyskland konstaterar Becker (2022) att m\u00e5nga l\u00e4rare avst\u00e5r fr\u00e5n att anv\u00e4nda dataspel i undervisningen. Han fann dock att yngre l\u00e4rare tenderade att vara mer positiva \u00e4n \u00e4ldre till att anv\u00e4nda spel i klassrummet. En m\u00f6jlig f\u00f6rklaring till denna generationsskillnad var att de yngre l\u00e4rarna i st\u00f6rre utstr\u00e4ckning rapporterade tidigare personliga erfarenheter av att sj\u00e4lva ha spelat spel. Eftersom det inte finns s\u00e5 m\u00e5nga studier om hur spel och gejmande aktivt kan involveras i skolans engelskundervisning genomf\u00f6rde vi ett projekt p\u00e5 h\u00f6gstadiet. M\u00e5let var att prova p\u00e5 ett s\u00e4tt att anv\u00e4nda sig av spel i klassrummet med fokus p\u00e5 att utveckla elevernas ordf\u00f6rr\u00e5d i engelska kombinerat med muntliga presentationer (i par). Medan projektet presenteras i detalj i bokkapitlet Integrating Commercial-off-the-Shelf Games in L2 English Vocabulary Instruction<\/em> (Sundqvist & Nilsson, 2024), l\u00e4gger detta blogginl\u00e4gg ett fokus p\u00e5 en examinerande uppgift i en av projektets pedagogiska planeringar samt reflekterar \u00f6ver dess utf\u00f6rande. Kanske kan v\u00e5rt exempel fungera som inspiration f\u00f6r engelskl\u00e4rare att g\u00f6ra n\u00e5gonting liknande?<\/p>\n\n\n\n Den pedagogiska planeringen \u201dTeach, demonstrate and explain!\u201d<\/em> genomf\u00f6rdes med en klass som l\u00e4ste gymnasiekursen Engelska 5 redan i \u00e5rskurs 9, det vill s\u00e4ga, eleverna var relativt h\u00f6gpresterande (vi vill dock betona att snarlika uppl\u00e4gg genomf\u00f6rdes med helt vanliga engelskgrupper utan problem, se Sundqvist & Nilsson, 2024). I detta blogginl\u00e4gg l\u00e4gger vi fokus p\u00e5 den examinerande uppgiften och elevernas slutprodukt i planen. Elevprodukten var en s\u00e5 kallad live game tutorial<\/em>, d\u00e4r eleverna i par genomf\u00f6rde en form av muntlig presentation f\u00f6ljd av en demonstration av ett tv-\/dataspel. Denna produktion skulle inneh\u00e5lla n\u00e5gra obligatoriska komponenter. F\u00f6rst skulle paret ge en introduktion till det spel de valt d\u00e4r bland annat genre, bakgrund, skapare, spelmekanismer och annan allm\u00e4n information presenterades. Elevparet skulle \u00e4ven h\u00e4r presentera nyckelord med f\u00f6rklaringar och exempel p\u00e5 engelska. Dessa ord var ord som eleverna ans\u00e5g viktiga att f\u00f6rst\u00e5 f\u00f6r att klasskompisarna skulle kunna h\u00e4nga med i presentationen och demonstrationen. Nyckelorden skulle ocks\u00e5 vara ord som elevparet trodde var nya f\u00f6r klasskompisarna. S\u00e5 kallade \u00f6vers\u00e4ttningsekvivalenter p\u00e5 svenska skulle inte anv\u00e4ndas, utan orden skulle f\u00f6rklaras p\u00e5 engelska. Den huvudsakliga uppgiften i sj\u00e4lva spel-demonstrationen var att spela igenom en sektion i det valda spelet, medan spelandet, strategier, val och tips redogjordes f\u00f6r lajv. M\u00e5let med demonstrationen skulle klarg\u00f6ras innan. Eleven som h\u00f6ll den introducerande presentationen var den som rekommenderades spela medan den andra eleven i paret muntligt beskrev vad som p\u00e5gick. Instruktionerna innebar bland annat att nyckelorden skulle anv\u00e4ndas aktivt under demonstrationen. Slutligen skulle varje par st\u00e4mma av vad klasskamraterna l\u00e4rt sig, exempelvis genom en kort fr\u00e5gesport. Kunskapsavst\u00e4mningen utf\u00f6rdes oftast med hj\u00e4lp av digitala fr\u00e5gesportprogram.<\/p>\n\n\n\n I den h\u00e4r elevgruppen deltog alla aktivt och var kontinuerligt engagerade och drivna genom planens g\u00e5ng. D\u00e5 uppl\u00e4gget erbj\u00f6d en viss frihet i hur demonstrationen kunde utf\u00f6ras f\u00f6rekom m\u00e5nga sp\u00e4nnande l\u00f6sningar. Spel som demonstrerades var allt ifr\u00e5n enkla plattformsspel som Super Mario, till komplexa flygsimuleringsspel, och m\u00e5len med demonstrationerna sp\u00e4nde fr\u00e5n att klara en sv\u00e5r bana till att landa ett flygplan. M\u00e5nga av de nyckelord som introducerades var inte speltermer utan snarare ovanliga verb, adjektiv eller substantiv. Ord som arcane<\/em>, besiege<\/em>, parry<\/em>, summersault<\/em> och torrential rain<\/em> \u00e4r n\u00e5gra exempel p\u00e5 ord som presenterades, beskrevs och anv\u00e4ndes i olika demonstrationer. Eftersom syftet var att l\u00e4ra sig nya<\/em> ord s\u00e5g eleverna till att anv\u00e4nda sv\u00e5ra och ovanliga ord i sina presentationer.<\/p>\n\n\n\n \u201dExit-tickets\u201d visade att eleverna tyckte att projektet var mycket engagerande. M\u00e5nga tyckte att par-formatet gjorde presentationerna och demonstrationerna avslappnade och naturliga. L\u00e4rarens exempelpresentation, som gavs under andra lektionen i projektet (som str\u00e4ckte sig \u00f6ver totalt sju lektioner), verkade ocks\u00e5 ha inspirerat eleverna att sj\u00e4lva g\u00f6ra en liknande presentation. De djupg\u00e5ende beskrivningarna och insikterna som visades i elevernas demonstrationer (tutorials) var ibland sl\u00e5ende med avseende p\u00e5 komplexitet. Eleverna anv\u00e4nde inte bara s\u00e4llsynta och mycket specifika ord, utan de implementerade dem ocks\u00e5 idiomatiskt i avancerade beskrivningar av spelen. Dessutom tenderade eleverna att f\u00f6rklara nyckelorden tv\u00e5 g\u00e5nger: f\u00f6rst i den inledande muntliga presentationen och sedan ytterligare en g\u00e5ng i den efterf\u00f6ljande demonstrationen. Detta angreppss\u00e4tt var lyckosamt, s\u00e4rskilt eftersom den andra g\u00e5ngen gav klasskompisarna kontextuella f\u00f6rklaringar (och upprepningar) av betydelsen av de nya ord som skulle l\u00e4ras. Sammantaget var projektet framg\u00e5ngsrikt, engagerande och motiverande, inte bara f\u00f6r eleverna utan \u00e4ven f\u00f6r l\u00e4raren.<\/p>\n\n\n\n Referenser<\/strong><\/p>\n\n\n\n Becker, D. (2022). On the use of commercial video games in the EFL classroom in North Rhine-Westphalia \u2013 An empirical perspective<\/a>. Anglistik: International Journal of English Studies, 33<\/em>(1), 59\u201375.<\/p>\n\n\n\n Hannibal Jensen, S. (2017). Gaming as an English language learning resource among young children in Denmark<\/a>. CALICO Journal, 34<\/em>(1), 1\u201319.<\/p>\n\n\n\n Rankin, Y. A., Gold, R., & Gooch, B. (2006). Evaluating interactive gaming as a language learning tool.<\/em> Paper presented at the EuroGraphics 2006, Vol. 25, Vienna, Austria, September 4\u20138, 2006.<\/p>\n\n\n\n Sundqvist, P. (2019). Commercial-off-the-shelf games in the digital wild and L2 learner vocabulary<\/a>. Language Learning & Technology, 23<\/em>(1), 87\u2013113.<\/p>\n\n\n\n Sundqvist, P., & Nilsson, R. (2024). Integrating commercial-off-the-shelf games in L2 English vocabulary instruction<\/a>. I J. S. Lee, D, & M. M. Gu (Eds.), Technology and English language teaching in a changing world. A practical guide for teachers and teacher educators<\/em> (ss. 3\u201315). Palgrave Macmillan.<\/p>\n\n\n\n