Kristina Wikberg, adjunkt svenska spr\u00e5ket
Eva Tarander, adjunkt svenska spr\u00e5ket<\/p>\n\n\n\n
I den tredje terminen av Grundl\u00e4rarprogrammet med inriktning mot \u00e5rskurs 4\u20136 l\u00e4ser studenterna en kurs i \u00e4mnet svenska, d\u00e4r teoretiska och \u00e4mnesdidaktiska perspektiv p\u00e5 elevers l\u00e4s- och skrivutveckling behandlas. Som undervisande l\u00e4rare i denna kurs, har vi tidigare sett att studenterna haft sv\u00e5rt att f\u00f6rst\u00e5 kopplingen mellan teori och \u00e4mnesdidaktik n\u00e4r det g\u00e4ller skrivande i skolan. Som en del i utveckling av kursen planerades, i samarbete med Erika Sturk fr\u00e5n Ume\u00e5 universitet, ett kursuppl\u00e4gg med syfte att \u00f6ka denna f\u00f6rst\u00e5else. <\/p>\n\n\n\n
Utg\u00e5ngspunkten f\u00f6r det nya uppl\u00e4gget var Roz Ivani\u010ds ramverk f\u00f6r olika skrivdiskurser (Ivani\u010d, 2004) och en modell som f\u00f6renar skrivdidaktisk teori med undervisningspraktik (Sturk m.fl., 2022). Ramverket beskriver olika f\u00f6rest\u00e4llningar om skrivande och hur det kan resultera i olika slags skrivundervisning. Den modell som anv\u00e4ndes \u00e4r den s\u00e5 kallade ROS-modellen<\/em>; Reflekterande Observation av Skolskrivande. Den utg\u00f6rs av olika steg, d\u00e4r l\u00e4rarstudenterna gradvis \u00f6kar sin f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r olika aspekter av skrivande i skolan och kopplingen till det teoretiska ramverket. Centralt i modellen \u00e4r en klassrumsobservation, som i det h\u00e4r uppl\u00e4gget genomf\u00f6rdes som en f\u00e4ltstudie under en dag p\u00e5 studenternas \u00f6vningsskolor.<\/p>\n\n\n\n Inledningsvis introducerades studenterna f\u00f6r Ivani\u010ds diskursramverk genom att ta del av en inspelad f\u00f6rel\u00e4sning, samt l\u00e4sning av artiklar och utvalda kapitel ur kurslitteraturen. Inf\u00f6r sin f\u00e4ltstudie deltog studenterna i en heldag med undervisning d\u00e4r varje diskurs presenterades. F\u00f6r att \u00f6ka f\u00f6rst\u00e5elsen f\u00f6r skrivande inom de olika diskurserna, genomf\u00f6rdes \u00e4ven skriv\u00f6vningar till respektive diskurs. Som n\u00e4sta steg introducerades det observationsschema som skulle anv\u00e4ndas under f\u00e4ltstudien (Sturk m.fl., 2022). Studenterna fick sedan titta p\u00e5 ett filmklipp med en undervisningssekvens fr\u00e5n ett klassrum, som sedan analyserades och diskurspositionerades parvis utifr\u00e5n observationsschemat. Under dagen fick studenterna m\u00e5nga tillf\u00e4llen att reflektera \u00f6ver inneh\u00e5llet f\u00f6r att f\u00f6rdjupa sin f\u00f6rst\u00e5else.<\/p>\n\n\n\n Efter genomf\u00f6rd f\u00e4ltstudie bearbetade och analyserade studenterna sina observationer p\u00e5 egen hand. P\u00e5 ett uppf\u00f6ljande seminarium presenterades sedan deras observationer och analys med utg\u00e5ngspunkt i diskursramverket. Seminariet planerades som ytterligare ett l\u00e4rtillf\u00e4lle, d\u00e4r en central del var att tillsammans reflektera \u00f6ver och diskutera det skrivande som studenterna hade sett.<\/p>\n\n\n\n Som avslutande moment skrev studenterna en individuell uppgift d\u00e4r de skulle reflektera \u00f6ver vilka l\u00e4rdomar och insikter de f\u00e5tt med sig fr\u00e5n f\u00e4ltstudien och det uppf\u00f6ljande seminariet. De skulle \u00e4ven beskriva hur de sj\u00e4lva vill utforma skrivundervisningen i sitt framtida klassrum.<\/p>\n\n\n\n Som l\u00e4rare i kursen var vi intresserade av att se om v\u00e5rt syfte att \u00f6ka studenternas f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r kopplingen mellan teori och \u00e4mnesdidaktik hade uppn\u00e5tts, gjordes en utv\u00e4rdering. Resultatet visade att studenterna upplevde att de hade stor nytta av inledande heldagen:<\/p>\n\n\n\n \u201dV\u00e4ldigt bra att vi fick \u00f6va p\u00e5 att observera innan f\u00e4ltstudien. Det blev l\u00e4ttare att urskilja diskurserna tack vare genomg\u00e5ngarna och \u00f6vningarna.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n \u201dDet var bra att f\u00e5 testa observationsschemat p\u00e5 filmen under f\u00f6rel\u00e4sningen. Dels f\u00f6r att se hur andra svarat och f\u00f6r att om det var n\u00e5got man var os\u00e4ker p\u00e5 kunde man fr\u00e5ga er.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n F\u00e4ltstudien hade ocks\u00e5 fungerat bra enligt studenterna:<\/p>\n\n\n\n \u201dDet var j\u00e4ttekul och superintressant. Det var l\u00e4rorikt.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n \u201dIntressant. Skapade ett nyt\u00e4nkande.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n \u201dIntressant att se en skoldag n\u00e4r man hade diskurserna i huvudfokus.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00c4ven seminariet tycks ha fungerat som ett l\u00e4rtillf\u00e4lle och bidragit till en \u00f6kad f\u00f6rst\u00e5else:<\/p>\n\n\n\n \u201dK\u00e4ndes som att man kunde l\u00e4ra sig mycket av varandra och se och f\u00f6rst\u00e5 diskurserna p\u00e5 ett annat s\u00e4tt.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n \u201dEtt givande seminarium d\u00e4r man f\u00e5r perspektiv p\u00e5 dom olika diskurserna genom varandras reflektioner. Man kom p\u00e5 nya synvinklar utifr\u00e5n varandra.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n Studenterna var \u00f6verv\u00e4gande positiva, men n\u00e5gon student kommenterade dock att det skulle ha beh\u00f6vts mer information fr\u00e5n universitetet till skolan om vad f\u00e4ltstudien handlade om.<\/p>\n\n\n\n Sammanfattningsvis upplever vi att det h\u00e4r kursmomentet har varit framg\u00e5ngsrikt i att f\u00f6rbereda studenterna f\u00f6r en framtida holistisk skrivundervisning som vilar p\u00e5 vetenskaplig grund. Det stegvisa uppl\u00e4gget med ROS-modellen har fungerat v\u00e4l och varit ett l\u00e4mpligt verktyg f\u00f6r att utveckla studenternas f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r skrivande i skolan. B\u00e5de seminariet och den skriftliga uppgiften visade att studenterna \u00f6kat sin f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r kopplingen mellan teori och undervisningspraktik. Efter genomf\u00f6rande av kursmomentet, \u00e4r v\u00e5r uppfattning att undervisningsuppl\u00e4gget skulle kunna anv\u00e4ndas i fler inriktningar inom l\u00e4rarutbildningen och att diskursramverket skulle kunna vara intressant \u00e4ven f\u00f6r verksamma l\u00e4rare.<\/p>\n\n\n\n Vi vill passa p\u00e5 att tacka Erika Sturk f\u00f6r hennes gener\u00f6sa bidrag och st\u00f6ttning.<\/p>\n\n\n\n Referenser:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ivani\u010ds, R. (2004) Discourses of Writing and Learning to Write. Language and Education<\/em>. 18(3), s. 220-245.<\/p>\n\n\n\n Sturk, E., Hipkiss, A M., Randahl, A-C., & Edlund, A-C. (2022). Skrivande i skolans alla \u00e4mnen-reflekterande observation som metod. I: Lindgren, Hermansson, Norlund Shaswar, & Areljung. (red.). Skrivdidaktik i grundskolan.<\/em> (ss. 97-122). Studentlitteratur.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Kristina Wikberg, adjunkt svenska spr\u00e5ketEva Tarander, adjunkt svenska spr\u00e5ket I den tredje terminen av Grundl\u00e4rarprogrammet med inriktning mot \u00e5rskurs 4\u20136 l\u00e4ser studenterna en kurs i \u00e4mnet svenska, d\u00e4r teoretiska och \u00e4mnesdidaktiska perspektiv p\u00e5 elevers l\u00e4s- och skrivutveckling behandlas. Som undervisande l\u00e4rare i denna kurs, har vi tidigare sett att studenterna haft sv\u00e5rt att f\u00f6rst\u00e5 kopplingen … <\/p>\n