{"id":277,"date":"2025-02-04T14:21:21","date_gmt":"2025-02-04T14:21:21","guid":{"rendered":"https:\/\/sola.kau.se\/hagfors\/?page_id=277"},"modified":"2025-05-06T10:36:33","modified_gmt":"2025-05-06T10:36:33","slug":"ska-systematiskt-kvalitetsarbete","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sola.kau.se\/hagfors\/ska-systematiskt-kvalitetsarbete\/","title":{"rendered":"SKA – Systematiskt Kvalitetsarbete"},"content":{"rendered":"\n
\n
Mall f\u00f6r systematiskt kvalitetsarbete<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
Dokumentationsmall – m\u00e5lstyrda processer<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Vad \u00e4r systematiskt kvalitetsarbete?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gunnar \u00c5sen(2022) skriver i sin bok \u201cPerspektiv p\u00e5 systematiskt kvalitetsarbete i f\u00f6rskolan\u201d att systematiskt kvalitetsarbete (SKA) inneb\u00e4r att vi genom dokumentation, reflektion och utv\u00e4rdering synligg\u00f6r f\u00f6rskolans kvalitet. Detta g\u00f6r vi f\u00f6r att f\u00e5 en tydligare bild \u00f6ver vart vi \u00e4r, vad som beh\u00f6ver f\u00f6rb\u00e4ttras och hur vi kan g\u00e5 till v\u00e4ga. N\u00e4r vi g\u00f6r detta kan vi h\u00f6ja kvaliteten p\u00e5 f\u00f6rskolan och fr\u00e4mja barnens l\u00e4rande och utveckling \u00e4nnu mer. SKA \u00e4r en process som p\u00e5g\u00e5r under hela l\u00e4s\u00e5ret. I b\u00f6rjan av l\u00e4s\u00e5ret g\u00f6r vi en utv\u00e4rdering av vart vi \u00e4r i en nul\u00e4gesbeskrivning. Vi g\u00f6r sedan en analys av utv\u00e4rderingen d\u00e4r vi synligg\u00f6r vart vi ska fram\u00e5t. N\u00e4r vi analyserat nul\u00e4gesbeskrivningen b\u00f6rjar planeringen av hur vi ska genomf\u00f6ra de utvecklingsinsatser som vi belyst. Denna del \u00e4r n\u00e5got vi arbetar med under hela l\u00e4s\u00e5ret f\u00f6r att sedan i slutet av l\u00e4s\u00e5ret utv\u00e4rdera hur det gick.<\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n

 Enligt skollagen ska det systematiska kvalitetsarbetet bedrivas p\u00e5 s\u00e5v\u00e4l huvudmannaniv\u00e5 som p\u00e5 f\u00f6rskoleniv\u00e5. Huvudmannen har ett ansvar som g\u00e4ller hela verksamheten och rektorn ansvarar f\u00f6rskolans resultat och kvalitet. Eftersom huvudmannen \u00e4r ytterst ansvarig f\u00f6r utbildningen \u00e4r det dennes ansvar att se till att det finns f\u00f6ruts\u00e4ttningar att vi p\u00e5 f\u00f6rskolan kan bedriva ett systematiskt kvalitetsarbete. Eftersom det systematiska kvalitetsarbetet sker p\u00e5 flera olika niv\u00e5er \u00e4r det oerh\u00f6rt viktigt att det finns en dialog. Gunnar \u00c5sen (2022) skriver om att dialogen \u00e4r central, den skapar delaktighet och ett samf\u00f6rst\u00e5nd om hur man ser kvalitet, resultat och vilka utvecklingsbehov som finns. <\/p>\n\n\n\n

Nul\u00e4ge:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 <\/strong>I dagsl\u00e4get \u00e4r v\u00e5ra tv\u00e5 avdelningar bemannade med tv\u00e5 f\u00f6rskoll\u00e4rare samt tv\u00e5 barnsk\u00f6tare vardera. Vitsippan 1-3 \u00e5r \u00e4r fullsatt med 12 barn och \u00e4ven Bl\u00e5sippan \u00e4r fullsatt p\u00e5 sina 15 platser. <\/p>\n\n\n\n

P\u00e5 Blomster\u00e4ngen ser vi kultur som det breda begrepp det faktiskt \u00e4r, och ser alla kulturella m\u00f6ten som viktiga f\u00f6r b\u00e5de pedagogers, v\u00e5rdnadshavarnas samt barnens utveckling. <\/p>\n\n\n\n

P\u00e5 v\u00e5r f\u00f6rskola finns i nul\u00e4get familjer med flera olika modersm\u00e5l. <\/p>\n\n\n\n

V\u00e5ra f\u00f6ruts\u00e4ttningar f\u00f6r ett systematiskt kvalitetsarbete:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

V\u00e5r rektor Marie ger oss goda f\u00f6ruts\u00e4ttningar f\u00f6r att utveckla f\u00f6rskolans kvalitet. Fyra tillf\u00e4llen varje \u00e5r genomf\u00f6rs kompetensutvecklingsdagar d\u00e4r all personal f\u00f6rv\u00e4ntas delta, f\u00f6r att tillgodose den levande processen som f\u00f6rskolans utbildning faktiskt \u00e4r. Vi f\u00e5r ocks\u00e5 f\u00f6ruts\u00e4ttningar att genomf\u00f6ra individuella planeringstillf\u00e4llen, kollegial samtal med arbetslaget d\u00e4r vi kan planera framledes s\u00e5v\u00e4l som reflektera \u00f6ver utbildningen. Ut\u00f6ver detta genomf\u00f6rs APT-m\u00f6ten en g\u00e5ng i m\u00e5naden. Dessa f\u00f6ruts\u00e4ttningar implementeras f\u00f6r att vi tillsammans ska lyfta utvecklingsomr\u00e5den och utveckla en samsyn d\u00e4r vi reflekterar f\u00f6rebyggande f\u00f6r att fr\u00e4mja utbildningens kvalitet. <\/p>\n\n\n\n

HUR ska vi arbeta f\u00f6r att skapa en f\u00f6rskola f\u00f6r att fr\u00e4mja god kvalitet?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Systematiskt kvalit\u00e9tsarbete blir viktigt f\u00f6r att s\u00e4kerst\u00e4lla kvalit\u00e9n p\u00e5 utbildningen, likv\u00e4rdighet, bepr\u00f6vad erfarenhet samt vetenskaplig grund. Grundtanken \u00e4r allts\u00e5 att man f\u00e5r syn p\u00e5 dessa faktorer genom att arbeta med SKA-arbete.

Med kvalitet menar Skolverket (2018)  handlar om att f\u00f6rskolan ska kunna ge barnen den ledning och stimulans de beh\u00f6ver utifr\u00e5n sina egna f\u00f6ruts\u00e4ttningar f\u00f6r att utvecklas s\u00e5 l\u00e5ngt som m\u00f6jligt. Kvalit\u00e9t i f\u00f6rskolan k\u00e4nnetecknas av huruvida verksamheten har uppfyllt de nationella m\u00e5len, svarar mot de nationella m\u00e5len och riktlinjer som finns samt  hur verksamheten uppfyller andra uppsatta m\u00e5l, krav och riktlinjer som \u00e4r f\u00f6renliga med de nationella m\u00e5len. \u00c4ven Wallin (2023) n\u00e4mner att SKA-arbete anv\u00e4nds f\u00f6r att f\u00e5 syn p\u00e5 det vi g\u00f6r samt hur vi kan f\u00f6r\u00e4ndra och strukturera utbildningen f\u00f6r att barnen ska utvecklas fram\u00e5t.

Det k\u00e4nnetecknas av en str\u00e4van till f\u00f6rnyelse och st\u00e4ndiga f\u00f6rb\u00e4ttringar utifr\u00e5n r\u00e5dande f\u00f6ruts\u00e4ttningar och god kvalitet, likv\u00e4l som att beakta den bristf\u00e4lliga kvaliteten. Vi har utvecklat v\u00e5r kunskap och f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r systematiskt kvalitetsarbete utifr\u00e5n forskning och bepr\u00f6vad erfarenhet. Wis\u00e4ter (2023) beskriver bland annat att det bristf\u00e4lliga \u00e4r viktigt f\u00f6r v\u00e5r kompetensutveckling samt ger oss f\u00f6ruts\u00e4ttningar f\u00f6r att utveckla en samsyn i f\u00f6rskolan. I det bristf\u00e4lliga kan vi synligg\u00f6ra v\u00e5rt behov av utveckling, vilket g\u00f6rs i v\u00e5rt systematiska kvalitetsarbete n\u00e4r vi analyserar var vi \u00e4r i nul\u00e4get. <\/p>\n\n\n\n

Det \u00e4r f\u00f6rskoll\u00e4rare som ansvarar f\u00f6r att s\u00e4kerst\u00e4lla att allt som vi v\u00e4ljer att dela med barnen och genomf\u00f6ra har st\u00f6d i n\u00e5got som kommer bidra till kvalitet i det som vi g\u00f6r, och n\u00e5got som kommer att stimulera, utmana och utveckla det enskilda barnet p\u00e5 f\u00f6rskolan. S\u00e5 skapas god kvalitet (Skolverket, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Kvalitetsaspekter<\/strong><\/p>\n\n\n\n

I f\u00f6rskolan finns det olika kvalitetsaspekter som sammanl\u00e4nkas med SKA-arbetet och de \u00e4r strukturkvalitet, processkvalitet och resultatkvalitet. Aspekterna \u00e4r betydande f\u00f6r att genomf\u00f6ra SKA-arbetet p\u00e5 ett optimalt s\u00e4tt. <\/p>\n\n\n\n

Strukturkvalitet handlar om de yttre ramarna p\u00e5 f\u00f6rskolan, det som vi pedagoger generellt inte kan p\u00e5verka. Det r\u00f6r faktorer som barngruppernas storlek, personalt\u00e4thet, lokalerna och den inre \/ yttre milj\u00f6n etc. Processkvalitet inneb\u00e4r likt namnet, de processer som sker i f\u00f6rskolan, exempelvis pedagogers f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4tt, pedagogisk dokumentation, planering och gemensam reflektion etc. <\/p>\n\n\n\n

Den tredje aspekten, resultatkvalitet, handlar om resultat samt m\u00e5luppfyllelse, om v\u00e5r verksamhet uppn\u00e5r det som efterstr\u00e4vas. Denna aspekt kan delas in i omr\u00e5dena servicekvalitet och pedagogisk kvalitet. Servicekvaliteten inneb\u00e4r hur v\u00e5rdnadshavare bed\u00f6mer m\u00f6tet med v\u00e5r f\u00f6rskola samt i vilken utstr\u00e4ckning de \u00e4r tillfreds med f\u00f6rskolan. Pedagogisk kvalitet riktar sig mot hur verksamheten utvecklas i f\u00f6rh\u00e5llande till m\u00e5len i f\u00f6rskolans l\u00e4roplan. F\u00f6ljaktligen har v\u00e5r syn p\u00e5 uppdraget, m\u00f6jlighet att anpassa f\u00f6rskolan efter varje barns behov och f\u00f6ruts\u00e4ttningar samt hur vi arbetar med att till\u00e4mpa f\u00f6rskolans l\u00e4roplan i verksamheten p\u00e5verkan p\u00e5 resultatkvaliteten.<\/p>\n\n\n\n

Etiska aspekter<\/strong><\/p>\n\n\n\n

P\u00e5 v\u00e5r f\u00f6rskola observerar vi och dokumenterar p\u00e5 olika s\u00e4tt som genom film, foto och skriftliga anteckningar. I arbetet med att observera och dokumentera \u00e4r det oerh\u00f6rt viktigt att ta h\u00e4nsyn till barnens integritet och om de inte vill delta. I detta arbete tar vi st\u00f6d utifr\u00e5n boken Etik, integritet och dokumentation i f\u00f6rskolan<\/em> skriven av professor Anne-Li Lindgren som lyfter vikten av att vara lyh\u00f6rd f\u00f6r barns olika uttryckss\u00e4tt. Vi beaktar barnens integritet genom att alltid fr\u00e5ga barnens v\u00e5rdnadshavare och barnen sj\u00e4lva om de vill delta och genom att vara lyh\u00f6rd inf\u00f6r barnens uttryckss\u00e4tt. Barnen kan b\u00e5de verbalt s\u00e4ga nej, men ocks\u00e5 p\u00e5visa att de inte vill delta genom att dra sig undan fr\u00e5n exempelvis kameror eller att g\u00f6mma sig bakom n\u00e5got. Barnens integritet skrivs \u00e4ven fram i f\u00f6rskolans l\u00e4roplan (Lpf\u00f618):<\/p>\n\n\n\n

\u201dBarnens r\u00e4tt till kroppslig och personlig integritet ska ocks\u00e5 respekteras. Det g\u00e4ller bland annat i den dagliga omsorgen och i fr\u00e5gor om dokumentation.\u201d (Skolverket, 2018, s 7.)<\/p>\n\n\n\n

\u201dVar och en som verkar inom f\u00f6rskolan ska fr\u00e4mja aktning f\u00f6r m\u00e4nniskolivets okr\u00e4nkbarhet, individens frihet och integritet, alla m\u00e4nniskors lika v\u00e4rde, j\u00e4mst\u00e4lldhet mellan kvinnor och m\u00e4n, flickor och pojkar, samt solidaritet mellan m\u00e4nniskor.\u201d (Skolverket, 2018, s 5.)<\/p>\n\n\n\n

\u201dVar och en som verkar i f\u00f6rskolan ska fr\u00e4mja aktning f\u00f6r varje m\u00e4nniskas egenv\u00e4rde.\u201d  (Skolverket, 2018, s 5.)<\/p>\n\n\n\n

Ska vi anv\u00e4nda foto \u00e4r vi noga med att det bara \u00e4r barnens h\u00e4nder eller alster som de skapat som dokumenteras. F\u00f6ljaktligen f\u00e5r barnen ocks\u00e5 dokumentera med foto p\u00e5 egen hand, detta kan ske under exempelvis trygghetsvandringar p\u00e5 f\u00f6rskolan eller n\u00e4r de har konstruerat n\u00e5got med byggklossar \/ annat material<\/p>\n\n\n\n

V\u00e5rdnadshavares delaktighet och inflytande<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Linn Eckeskog & Ingrid Tallberg Broman (2022) belyser i boken Perspektiv p\u00e5 systematiskt kvalitetsarbete i f\u00f6rskolan<\/em> att v\u00e5rdnadshavares fr\u00e5gor g\u00e4llande kvalitet ber\u00f6r synnerligen att de vill att barnen ska bli sedda och bem\u00f6tta i f\u00f6rskolans barngrupp, att milj\u00f6n ska vara s\u00e4ker och trygg samt att b\u00e5de barn och vuxna ska kunna utveckla tillitsfulla och trygga relationer med varandra. F\u00f6r att kunna bidra med insyn i v\u00e5r f\u00f6rskola har vi p\u00e5 Blomster\u00e4ngens f\u00f6rskola samarbetsformer som \u00f6ppet hus, verksamhetstr\u00e4ffar och forum f\u00f6r v\u00e5rdnadshavare. Vidare former f\u00f6r samarbete ber\u00f6r ocks\u00e5 introduktionssamtal, utvecklingssamtal och \u00e4ven kontinuerlig uppf\u00f6ljning som sker i vardagen p\u00e5 f\u00f6rskolan. Dessa samarbetsformer kan du l\u00e4sa mer om genom att trycka H\u00e4r<\/a>. Sedan har vi \u00e4ven v\u00e5r l\u00e4rportal Krokus<\/em> d\u00e4r dokumentation finns tillg\u00e4nglig f\u00f6r er v\u00e5rdnadshavare.<\/p>\n\n\n\n

Linn Eckeskog & Ingrid Tallberg Broman (2022) lyfter i boken Perspektiv p\u00e5 systematiskt kvalitetsarbete i f\u00f6rskolan<\/em> betydelsen av f\u00f6rskolans samarbetsformer d\u00e5 de bidrar till att f\u00e5nga v\u00e5rdnadshavarnas perspektiv av kvaliteten i f\u00f6rskolan. D\u00e4rigenom kan delaktighet och inflytande utformas. Vidare kan vi personal p\u00e5 f\u00f6rskolan rikta v\u00e5r blick mot er v\u00e5rdnadshavare f\u00f6r att f\u00e5 en f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r era behov, villkor samt drivkrafter. Genom att vi f\u00e5r ta del av era upplevelser som ber\u00f6r hur det k\u00e4nns att vara v\u00e5rdnadshavare p\u00e5 f\u00f6rskolan, hur ni anser att v\u00e5ra samarbetsformer fungerar och att ni kan delge det som har betydelse f\u00f6r er i verksamheten, s\u00e5 kan ni bli delaktiga i v\u00e5rt systematiska kvalitetsarbete.
<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Vad \u00e4r systematiskt kvalitetsarbete? Gunnar \u00c5sen(2022) skriver i sin bok \u201cPerspektiv p\u00e5 systematiskt kvalitetsarbete i f\u00f6rskolan\u201d att systematiskt kvalitetsarbete (SKA) inneb\u00e4r att vi genom dokumentation, reflektion och utv\u00e4rdering synligg\u00f6r f\u00f6rskolans kvalitet. Detta g\u00f6r vi f\u00f6r att f\u00e5 en tydligare bild… Forts\u00e4tt l\u00e4sa →<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4888,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-277","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/hagfors\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/277","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/hagfors\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/hagfors\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/hagfors\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4888"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/hagfors\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=277"}],"version-history":[{"count":21,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/hagfors\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/277\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":821,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/hagfors\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/277\/revisions\/821"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/hagfors\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=277"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}