<\/p>\n\n\n\n
Som en drivkraft till f\u00f6r\u00e4ndring av examinationen finns m\u00e5nga publicerade studier som visar
att studenter i h\u00f6g grad anpassar sitt l\u00e4rande efter hur de examineras, vilket inneb\u00e4r att
f\u00f6r\u00e4ndringar i examinationsformen kan ge genomgripande effekter p\u00e5 l\u00e4rprocessen. Detta
st\u00e4mmer \u00e4ven v\u00e4l \u00f6verens med egna erfarenheter. Att samspelet mellan l\u00e4randem\u00e5l,
undervisningsaktivitet och examination \u00e4r avg\u00f6rande f\u00f6r studenters l\u00e4rande (Biggs & Tang
2011) har varit en utg\u00e5ngspunkt f\u00f6r studien. I detta bidrag beskrivs ett utvecklingsarbete i en
kurs i v\u00e4rme- och masstransport p\u00e5 grundniv\u00e5, d\u00e4r inf\u00f6randet av digital salstentamen
fungerade som en katalysator f\u00f6r att \u00e4ven delvis omarbeta kursens pedagogiska uppl\u00e4gg.
Genom att g\u00e5 \u00f6ver till digital tentamen, vilken i dagsl\u00e4get erbjuder begr\u00e4nsade m\u00f6jligheter f\u00f6r
studenterna att rita figurer och visa sina ber\u00e4kningar p\u00e5 ett traditionellt s\u00e4tt, innebar detta i
praktiken inte endast en f\u00f6r\u00e4ndring av examinationsformatet, utan \u00e4ven en f\u00f6r\u00e4ndring av det
pedagogiska uppl\u00e4gget i kursen. Examinationen best\u00e5r fortfarande till st\u00f6rst del av
probleml\u00f6sning av ber\u00e4kningsuppgifter. I studier om digital examination i ingenj\u00f6rsutbildning
p\u00e5visas att digitala format ofta driver f\u00f6r\u00e4ndringar i b\u00e5de undervisning och
bed\u00f6mningspraktik, samtidigt som de st\u00e4ller h\u00f6gre krav p\u00e5 genomt\u00e4nkt design f\u00f6r att p\u00e5 ett
giltigt s\u00e4tt bed\u00f6ma probleml\u00f6sningsf\u00f6rm\u00e5ga (Akhtar & Perea-Borobio 2025).
I och med att studenterna vid den digitala examinationen mycket tydligt beh\u00f6ver ange
ber\u00e4kningsg\u00e5ng och relevanta delresultat har det pedagogiska uppl\u00e4gget f\u00f6r\u00e4ndrats f\u00f6r att
belysa och reflektera \u00f6ver detta vid gemensam l\u00f6sning av olika problem. Som en del av
kursens f\u00f6r\u00e4ndrade pedagogiska uppl\u00e4gg inf\u00f6rdes \u00e4ven studentaktiva \u00f6vningar i form av
Active Learning Classroom (ALC), med fokus p\u00e5 probleml\u00f6sning och resonemang i grupp.
\u00d6vningarna \u00e4r t\u00e4nkta att ytterligare tr\u00e4na studenterna p\u00e5 att kommunicera \u00e4mnet och att f\u00e5 en
djupare f\u00f6rst\u00e5else f\u00f6r teorin och vilka steg och avg\u00f6randen som \u00e4r centrala f\u00f6r att l\u00f6sa olika
problem. I \u00f6vningen ing\u00e5r \u00e4ven att granska en annan grupps l\u00f6sningsf\u00f6rslag, vilket inneb\u00e4r att
de \u00e4ven f\u00e5r fundera \u00f6ver om ett annat l\u00f6sningsf\u00f6rslag inneh\u00e5ller relevant och korrekt
information. Fr\u00e5gest\u00e4llningarna som studenterna arbetar med \u00e4r designade att vara
ingenj\u00f6rsm\u00e4ssiga med en relevant kontext, vilket \u00e4ven g\u00e4ller examinationsuppgifterna.<\/p>\n\n\n\n
En central innovation i den digitala tentamen \u00e4r inf\u00f6randet av en till tv\u00e5 uppgifter d\u00e4r en AIgenererad l\u00f6sning presenteras. Dessa l\u00f6sningar inneh\u00e5ller medvetet en del felaktigheter eller
antaganden som inte \u00e4r i linje med litteraturen. Felen kan vara direkt fr\u00e5n det AI-genererade
f\u00f6rslaget eller infogade av l\u00e4raren. Studenternas uppgift \u00e4r att kritiskt granska l\u00f6sningen,
identifiera felaktigheter och formulera en korrekt l\u00f6sning. Detta uppl\u00e4gg relaterar till en
v\u00e4xande forskningslitteratur om AI i h\u00f6gre utbildning, d\u00e4r det betonas att examination i allt
st\u00f6rre utstr\u00e4ckning beh\u00f6ver fokusera p\u00e5 analys, kritiskt t\u00e4nkande och f\u00f6rst\u00e5else snarare \u00e4n
reproduktion av svar (AlBlooshi 2025). Att l\u00e5ta studenter arbeta med bristf\u00e4lliga AIresonemang kan d\u00e4rmed ses som ett s\u00e4tt att utveckla b\u00e5de \u00e4mnesf\u00f6rst\u00e5else och s\u00e5 kallad AIlitteracitet.
Erfarenheter fr\u00e5n tv\u00e5 kurstillf\u00e4llen visar positiva utfall. Studenter som aktivt deltar i kursens
aktiviteter och f\u00f6ljer det planerade uppl\u00e4gget tenderar att prestera mycket v\u00e4l p\u00e5 tentamen, ofta med ett \u00f6verbetyg. Studenter som inte deltar har mycket sv\u00e5rt att p\u00e5 ett tydligt s\u00e4tt
redog\u00f6ra f\u00f6r en ber\u00e4kningsg\u00e5ng och \u00e4ven att hitta fel i AI-genererade l\u00f6sningar. Det finns
indikationer p\u00e5 att studenter utvecklar en \u00f6kad f\u00f6rm\u00e5ga att resonera kring l\u00f6sningar och att
kritiskt granska b\u00e5de egna och andras svar.<\/p>\n\n\n\n
Referenser<\/strong> Som en drivkraft till f\u00f6r\u00e4ndring av examinationen finns m\u00e5nga publicerade studier som visaratt studenter i h\u00f6g grad anpassar sitt l\u00e4rande efter hur de examineras, vilket inneb\u00e4r attf\u00f6r\u00e4ndringar i examinationsformen kan ge genomgripande effekter p\u00e5 l\u00e4rprocessen. Dettast\u00e4mmer \u00e4ven v\u00e4l \u00f6verens med egna erfarenheter. Att samspelet mellan l\u00e4randem\u00e5l,undervisningsaktivitet och examination \u00e4r avg\u00f6rande f\u00f6r studenters l\u00e4rande (Biggs & […]<\/p>\n","protected":false},"author":844,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-1237","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/kaukan2026\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1237","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/kaukan2026\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/kaukan2026\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/kaukan2026\/wp-json\/wp\/v2\/users\/844"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/kaukan2026\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1237"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/kaukan2026\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1237\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1240,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/kaukan2026\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1237\/revisions\/1240"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/kaukan2026\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1237"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Akhtar, Z., & Perea-Borobio, E. (2025). Navigating the digital shift: Investigating the
viability of digital assessments for electrical and electronic engineering students. European
Journal of Engineering Education. https:\/\/doi.org\/10.1080\/03043797.2025.2523549
AlBlooshi, S. (2025). Artificial intelligence in higher education: Opportunities and
challenges. Frontiers in Education, 10. https:\/\/doi.org\/10.3389\/feduc.2025.1683968
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). McGrawHill.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"