{"id":3680,"date":"2022-02-10T14:27:42","date_gmt":"2022-02-10T13:27:42","guid":{"rendered":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/?page_id=3680"},"modified":"2022-05-30T13:32:30","modified_gmt":"2022-05-30T11:32:30","slug":"learning-activities","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/teaching-and-learning\/learning-activities\/?lang=en","title":{"rendered":"Learning activities"},"content":{"rendered":"\n

Group work, seminars, discussion exercises, study visits, laboratory work, excursions, role play, project work, etc. It is about all kinds of activities that contribute to learning and students reaching the course objectives.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ber\u00e4ttelse: Multimodal loggbok vid VFU f\u00f6r b\u00e4ttre kontakt l\u00e4rare-student<\/a>\n<\/h2>
I yrkesl\u00e4rarutbildningen har studenter vid sin VFU f\u00f6rt en multimodal digital loggbok kring n\u00e5gra p\u00e5 f\u00f6rhand best\u00e4mda uppdrag som h\u00e4nger samman med kursm\u00e5len. Uppdragen handlade om tankekartor, bed\u00f6mningsmatris och trepartssamtal, dvs. tre olika former f\u00f6r reflektion.<\/div>\n<\/article>

Grupparbete och individuella betyg<\/a>\n<\/h2>
Kan man anv\u00e4nda grupparbete vid examination? G\u00e5r det att ge individuella betyg? Finns det andra s\u00e4tt att anv\u00e4nda grupparbete i undervisningen?<\/div>\n<\/article>

Grupparbete som arbetsform<\/a>\n<\/h2>
Grupparbete \u00e4r inte “omv\u00e4xling fr\u00e5n bara f\u00f6rel\u00e4sning”, utan en kraftfull arbetsform n\u00e4r m\u00e4nniskor l\u00e4r sig n\u00e5got nytt. H\u00e4r \u00e4r flera bra sk\u00e4l f\u00f6r att v\u00e4lja grupparbetsform. Och en risk att h\u00e5lla \u00f6gonen p\u00e5.<\/div>\n<\/article>

Grupparbete: Hur delar man in i grupper?<\/a>\n<\/h2>
Vad \u00e4r b\u00e4st? Att l\u00e5ta studenterna sk\u00f6ta gruppindelning sj\u00e4lva, att l\u00e5ta dem \u00f6nska gruppkollegor, eller att som l\u00e4rare env\u00e4ldigt best\u00e4mma vem som arbetar med vem?<\/div>\n<\/article>

Grupparbete: Hur stora grupper?<\/a>\n<\/h2>
Hur m\u00e5nga studenter \u00e4r lagom per studentarbetsgrupp?<\/div>\n<\/article>

Hur anv\u00e4nder du grupparbete i just din kurs?<\/a>\n<\/h2>
Vad \u00e4r meningen med grupparbetet i din kurs? Mikrogrupp, tv\u00e4rgrupp, sidouppgift eller kursprogression?<\/div>\n<\/article>

Hur du pratar med dina studenter om ChatGPT: En lektionsplanering f\u00f6r h\u00f6gre utbildning<\/a>\n<\/h2>
Den h\u00e4r lektionsplaneringen bygger p\u00e5 en artikel av Ben Edwards i ArtsTechnica (April 6, 2023):\u00a0 \u201cWhy ChatGPT and Bing Chat are so good at making things up\u201d.<\/div>\n<\/article>

IKT: Undervisningspass online<\/a>\n<\/h2>
De viktigaste verktygen f\u00f6r att m\u00f6ta studenter ansikte mot ansikte online \u00e4r Zoom, Padlet och Mentimeter.<\/div>\n<\/article>

IKT: Webb i undervisningen med Sola@Kau<\/a>\n<\/h2>
P\u00e5 webbplatsen Sola@Kau (sola.kau.se) kan du eller dina studenter enkelt skapa och forma en helt egen webbsida, t.ex. en reflektionssida, blogg, portfolio eller liknande som passar i ditt kurssammanhang.<\/div>\n<\/article>

Intervju med ChatGPT<\/a>\n<\/h2>
Det h\u00e4r \u00e4r en intervju som gjordes med ChatGPT den 6 april 2023 av Karin Th\u00f6rne, UPE.<\/div>\n<\/article>

Kamratrespons: Verktyg f\u00f6r att f\u00f6rb\u00e4ttra studenters akademiska skrivande<\/a>\n<\/h2>
Hur arbetar man b\u00e4st med kamratrespons p\u00e5 akademisk text? Kamratbed\u00f6mning versus kamratrespons. Utforma bra textseminarier. Anv\u00e4nda l\u00e4slogg och tre didaktiska fr\u00e5gor f\u00f6r textanalys. — En presentation.<\/div>\n<\/article>

Kierkegaard om h\u00f6gskoleundervisning p\u00e5 grund- och avancerad niv\u00e5<\/a>\n<\/h2>
Mycket av det som god undervisning baseras p\u00e5 idag har varit k\u00e4nt i sekler.<\/div>\n<\/article>

Konstruktiv l\u00e4nkning som arbetsmetod<\/a>\n<\/h2>
Konstruktiv l\u00e4nkning (Constructive Alignment, CA) \u00e4r en modell f\u00f6r design av utbildningar inom h\u00f6gre utbildning. S\u00e5 h\u00e4r arbetar man praktiskt med den.<\/div>\n<\/article>

L\u00e4rartricks f\u00f6r klassrummet<\/a>\n<\/h2>
N\u00e4r en l\u00e4rare kliver \u00f6ver tr\u00f6skeln till ett klassrum f\u00f6r att leda vuxna studenters l\u00e4rande under ett lektionspass, handlar det om en uppgift som kr\u00e4ver praktisk hantverksskicklighet. Hur g\u00f6r man? Vilka \u00e4r l\u00e4rarrollens praktiska verktyg?<\/div>\n<\/article>

L\u00e4rartricks i klassrummet: Avsluta<\/a>\n<\/h2>
\u201dDet var j\u00e4ttev\u00e4rdefullt!\u201d eller \u201dVad h\u00e4nde, egentligen?\u201d Avslutningen av ett lektionspass \u00e4r viktigt f\u00f6r helhetsintrycket, som sedan p\u00e5verkar om och hur studenterna \u00e5terv\u00e4nder i tanken till det som passet handlat om. Hur g\u00f6r man ett riktigt bra slut som s\u00e4tter tonen f\u00f6r vad som h\u00e4nder efter\u00e5t? I den h\u00e4r filmen f\u00e5r du f\u00f6rslag, r\u00e5d och […]<\/div>\n<\/article>

L\u00e4rartricks i klassrummet: Bilder<\/a>\n<\/h2>
Den h\u00e4r filmen handlar om bilder i lektionssalen (s\u00e4rskilt bilder med text och figurer). Vad ska bilderna vara till, egentligen? Och du f\u00e5r ett par tricks om hur man pekar p\u00e5 och pratar om en bild som finns p\u00e5 skrivtavlan eller projektionsduken. Sist ett tricks om hur man bygger upp bilder som beh\u00f6ver vara komplicerade, […]<\/div>\n<\/article>

L\u00e4rartricks i klassrummet: B\u00f6rja med problemet<\/a>\n<\/h2>
Filmen beskriver hur man kan rama in ett abstrakt, teoretiskt inneh\u00e5ll s\u00e5 att det blir relevant f\u00f6r studenterna. Utan upplevd relevans blir det inte l\u00e4tt att l\u00e4ra sig n\u00e5got. Tricket \u00e4r att utg\u00e5 ifr\u00e5n problemet och anv\u00e4nda ber\u00e4ttelser och k\u00e4nslor.<\/div>\n<\/article>

L\u00e4rartricks i klassrummet: Fl\u00f6de, tempo och paus<\/a>\n<\/h2>
I den h\u00e4r filmen visas en anv\u00e4ndbar struktur f\u00f6r hur man kan bygga upp fl\u00f6det genom ett lektionspass. Vidare handlar det om tempo som arbetsverktyg, reflektionspauser och att hantera raster. Kommer de tillbaka\u2026?<\/div>\n<\/article>

L\u00e4rartricks i klassrummet: Fysiska rummet<\/a>\n<\/h2>
Hur utnyttjar du att ni befinner er i ett fysiskt rum med v\u00e4ggar, djup och bredd och en scen? Filmen ger tips om hur du anpassar ditt kroppsspr\u00e5k till lokalen och gruppen, hur du skapar rumsliga \u201dbilder\u201d i sj\u00e4lva lokalen som hj\u00e4lper studenterna att minnas, hur du g\u00e5r till v\u00e4ga f\u00f6r att f\u00e5 med dig […]<\/div>\n<\/article>

L\u00e4rartricks i klassrummet: Prata med studenterna<\/a>\n<\/h2>
Alla l\u00e4rare har n\u00e5gon g\u00e5ng upplevt att studentgruppen \u00e4r passiv. De st\u00e4ller inga fr\u00e5gor, svarar inte p\u00e5 dina fr\u00e5gor, kontakten finns bara inte d\u00e4r. Hur bryter man den? Filmen visar n\u00e5gra tekniker f\u00f6r att bryta igenom och f\u00e5 ig\u00e5ng kommunikationen.<\/div>\n<\/article>

L\u00e4rartricks i klassrummet: Sm\u00e5grupp nu<\/a>\n<\/h2>
Sm\u00e5grupper, som bikupor, trios eller fyragrupper, kan vara bra verktyg f\u00f6r att ge studenter utrymme f\u00f6r egen bearbetning under ett lektionspass. Men hur g\u00f6r man det effektivt, s\u00e5 att inte instruktionerna och sj\u00e4lva arbetsformen kr\u00e5nglar och tar musten ur som skulle ge energi? I denna film visas ett par praktiska tekniker f\u00f6r att komma till […]<\/div>\n<\/article>

L\u00e4rartricks i klassrummet: Starta lektion<\/a>\n<\/h2>
Filmen beskriver och visar en praktisk modell f\u00f6r att starta ett lektionspass s\u00e5 att det b\u00e4ddar f\u00f6r trygga studenter som \u00e4r beredda p\u00e5 att fokusera p\u00e5 att l\u00e4ra. Som \u00e4r villiga att ta risken att delta aktivt och att inte oroar sig f\u00f6r att tappa orienteringen eller att g\u00f6ra bort sig inf\u00f6r l\u00e4raren och de […]<\/div>\n<\/article>

Lektion i hybridform: Studenter i rummet och online samtidigt<\/a>\n<\/h2>
Att ha campusundervisning d\u00e4r n\u00e5gra av studenterna deltar hemifr\u00e5n – hybridl\u00f6sning – \u00e4r mycket utmanande och sv\u00e5rt att g\u00f6ra riktigt bra. Men n\u00e4r det inte g\u00e5r att undvika, s\u00e5 f\u00e5r du h\u00e4r n\u00e5gra r\u00e5d om vad du b\u00f6r t\u00e4nka p\u00e5.<\/div>\n<\/article>

Obligatoriska undervisningsmoment: N\u00e4r f\u00e5r vi ha det?<\/a>\n<\/h2>
Huvudprincipen f\u00f6r universitetsundervisning \u00e4r att den \u00e4r frivillig fr\u00e5n studentens sida. Bara examinationen \u00e4r obligatorisk. Men vissa undervisningsmoment kan g\u00f6ras obligatoriska, \u00e4ven om de inte \u00e4r examinerande. Hur d\u00e5?<\/div>\n<\/article>

Planera ett intro-pass online<\/a>\n<\/h2>
Hur l\u00e4gger man upp en riktigt bra kursintroduktion som ska genomf\u00f6ras online? Vilka moment ska den inneh\u00e5lla? I vilken ordning? Hur h\u00e5ller vi intresset uppe? Hur g\u00f6r man ett bra k\u00f6rschema, ett som man till och med kan samarbeta kring? H\u00e4r \u00e4r ett kommenterat exempel.<\/div>\n<\/article>

Planera spr\u00e5kprogression genom ett helt utbildningsprogram<\/a>\n<\/h2>
En student med generellt svag spr\u00e5kf\u00f6rm\u00e5ga fixar antagligen inte bristen under loppet av en enskild kurs. \u00c5tg\u00e4rder f\u00f6r att st\u00e4rka svaga studenters spr\u00e5kf\u00f6rm\u00e5ga beh\u00f6ver d\u00e4rf\u00f6r planeras med hela utbildningsprogrammet som utg\u00e5ngspunkt.<\/div>\n<\/article>

Tips: B\u00e4ttre ritningsteknik med kamratgranskning<\/a>\n<\/h2>
Mikael \u00c5sberg delar ett uppl\u00e4gg d\u00e4r blivande maskiningenj\u00f6rer tr\u00e4nar varandra i ritningsteknik. Ett uppl\u00e4gg med styrd kamratgranskning ger mindre mekaniskt r\u00e4ttningsarbete f\u00f6r l\u00e4raren, mer tid med studenterna f\u00f6r dialog och reflektion och b\u00e4ttre kvalitet p\u00e5 studenternas ritningar. Och uppl\u00e4gget \u00e4r anv\u00e4ndbart l\u00e5ngt utanf\u00f6r \u00e4mnet ritningsteknik!<\/div>\n<\/article>

Tips: Bed\u00f6mningsmatriser f\u00f6r betyg i laborativa moment<\/a>\n<\/h2>
Det \u00e4r sv\u00e5rt att bed\u00f6ma laborativa moment och muntliga examinationer p\u00e5 ett praktiskt hanterbart och r\u00e4ttss\u00e4kert vis. Traditionellt har bed\u00f6mningskriteriet f\u00f6r laborativa moment bara varit krav p\u00e5 aktivt deltagande, medan den skriftliga laborationsrapporten \u00e4r det som betygss\u00e4tts. D\u00e4rmed blir det praktiska momentet i princip inte betygsgrundande trots att laborativa f\u00e4rdigheter och procedurkunskaper \u00e4r en central […]<\/div>\n<\/article>

Tips: Den slaktade artikeln \u2013 \u00d6va att l\u00e4sa vetenskapliga artiklar<\/a>\n<\/h2>
Hur tr\u00e4nar man studenter i att l\u00e4sa och f\u00f6rst\u00e5 vetenskapliga artiklar? H\u00e4r \u00e4r ett lektionsuppl\u00e4gg som passar f\u00f6r en grupp om 25-30 studenter i ett fysiskt klassrum.<\/div>\n<\/article>

Tips: Designa l\u00e4raktiviteterna s\u00e5 att det ter sig riskfyllt att inte delta<\/a>\n<\/h2>
Kan inte viktiga l\u00e4raktiviteter g\u00f6ras obligatoriska f\u00e5r man g\u00f6ra dem angel\u00e4gna. Det ska te sig riskfyllt att inte delta i undervisningen. H\u00e4r \u00e4r ett exempel p\u00e5 hur man kan g\u00f6ra detta.<\/div>\n<\/article>

Tips: Hybridexamination som strategi f\u00f6r att f\u00e5 fler studenter i m\u00e5l<\/a>\n<\/h2>
Studenter erbj\u00f6ds att g\u00f6ra inl\u00e4mningsuppgifter (\u201dduggor\u201d) under kursens g\u00e5ng. Dessa gav extrapo\u00e4ng vid sluttexaminationen. Syftet var att motivera dem att engagera sig i en relativt omfattande kurslitteratur skriven p\u00e5 engelska. Det visade det sig att ju fler inl\u00e4mningsuppgifter som studenter gjort, desto b\u00e4ttre klarade de ocks\u00e5 uppgifterna i sluttentan.<\/div>\n<\/article>

Tips: Studenterna skapar Quiz-fr\u00e5gor<\/a>\n<\/h2>
Examinationsuppl\u00e4gg d\u00e4r studenterna i en kurs skapar quiz-fr\u00e5gor som samlas i en fr\u00e5gebank som anv\u00e4nds vid examinationen.<\/div>\n<\/article>

Tips: Systematisk spr\u00e5ktr\u00e4ning genom en serie programkurser \u2013 ett exempel<\/a>\n<\/h2>
H\u00e4r \u00e4r ett exempel p\u00e5 hur systematisk spr\u00e5ktr\u00e4ning \u2013 l\u00e4sa, skriva, hantera akademiska texter \u2013 implementerats i alla kurserna i ett ett\u00e5rigt program som avslutas med en individuell uppsats. Det kan anv\u00e4ndas som inspiration.<\/div>\n<\/article>

Tre-stegs-strategi f\u00f6r att l\u00e4sa forskningsartiklar<\/a>\n<\/h2>
F\u00f6r den ovana studenten \u00e4r det l\u00e4tt att drunkna i detaljer n\u00e4r man f\u00f6rs\u00f6ker ta del av vetenskaplig text som forskningsartiklar. Det slutar i f\u00f6rvirring. Studenten beh\u00f6ver en tydlig strategi att h\u00e5ll sig till. Kershav beskriver h\u00e4r en anv\u00e4ndbar s\u00e5dan med tre steg f\u00f6r att h\u00e5lla l\u00e4sarens huvud tryggt \u00f6ver vattenytan.<\/div>\n<\/article><\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Group work, seminars, discussion exercises, study visits, laboratory work, excursions, role play, project work, etc. It is about all kinds of activities that contribute to learning and students reaching the course objectives.<\/p>\n","protected":false},"author":60,"featured_media":0,"parent":3699,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-3680","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3680","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/60"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3680"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3680\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4710,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3680\/revisions\/4710"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3699"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3680"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3680"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3680"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}