{"id":4767,"date":"2022-06-02T14:11:37","date_gmt":"2022-06-02T12:11:37","guid":{"rendered":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/?p=4767"},"modified":"2023-04-03T18:34:42","modified_gmt":"2023-04-03T16:34:42","slug":"tips-systematisk-spraktraning-genom-en-serie-programkurser-ett-exempel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/tips-systematisk-spraktraning-genom-en-serie-programkurser-ett-exempel\/","title":{"rendered":"Tips: Systematisk spr\u00e5ktr\u00e4ning genom en serie programkurser \u2013 ett exempel"},"content":{"rendered":"\n

H\u00e4r \u00e4r ett exempel p\u00e5 hur systematisk spr\u00e5ktr\u00e4ning \u2013 l\u00e4sa, skriva, hantera akademiska texter \u2013 implementerats i alla kurserna i ett ett\u00e5rigt program som avslutas med en individuell uppsats. Det kan anv\u00e4ndas som inspiration.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Programmet i exemplet best\u00e5r av fyra delkurser som f\u00f6reg\u00e5r en uppsatskurs. Det generella spr\u00e5kproblem som tidigare identifierats och som f\u00f6ranlett serien av spr\u00e5kuppgifter, handlar om ovana att l\u00e4sa vetenskaplig text, avsaknad av strategier f\u00f6r att angripa st\u00f6rre textm\u00e4ngder (Som \u201dtjocka\u201d l\u00e4rob\u00f6cker eller m\u00e5nga vetenskapliga artiklar), of\u00f6rm\u00e5ga att i skrift formulera sammanh\u00e4ngande resonemang med argument och flera led.<\/p>\n\n\n\n

F\u00f6rsta veckan i f\u00f6rsta kursen<\/em><\/strong> inneh\u00e5ller en skrivuppgift som delas ut torsdag eftermiddag och ska l\u00e4mnas in fredag lunch. Studenterna m\u00e5ste allts\u00e5 g\u00f6ra den direkt. Syftet \u00e4r att v\u00e4nja sig vid att planera in eget arbete \u00e4ven d\u00e4r det inte finns schemalagda aktiviteter och att producera text under press. Uppgiften \u00e4r dock trivial och handlar om egna erfarenheter om det omr\u00e5de som programmet handlar om.<\/p>\n\n\n\n

I slutet av f\u00f6rsta kursveckan introduceras uppgiften att orienteringsl\u00e4sa en introducerande l\u00e4robok (Ca 400 sidor). De ska bekanta sig med grundl\u00e4ggande koncept och terminologi. Tv\u00e5 veckor senare ska man klara en digital examinationsuppgift med flervalsfr\u00e5gor baserade p\u00e5 den aktuella terminologin. Krav f\u00f6r godk\u00e4nt \u00e4r att ha 17 r\u00e4tt p\u00e5 20 slumpade fr\u00e5gor. Signalen med det (\u201dN\u00e4stan alla r\u00e4tt\u201d kr\u00e4vs) \u00e4r att man m\u00e5ste f\u00f6rbereda sig ordentligt! Man f\u00e5r tre f\u00f6rs\u00f6k under en tretimmarsperiod och b\u00e4sta resultat r\u00e4knas. N\u00e4r uppgiften introduceras s\u00e5 delas studenterna slumpm\u00e4ssigt in i arbetsgrupper om fem och uppmanas att boka in gruppm\u00f6ten f\u00f6r att planera och diskutera bokens inneh\u00e5ll under inl\u00e4sningsperioden (Under denna period finns ocks\u00e5 andra, schemalagda aktiviteter (Ocks\u00e5 f\u00f6r arbetsgruppen), s\u00e5 det g\u00e5r inte att \u00e4gna hela tiden \u00e5t bara individuell inl\u00e4sning). <\/p>\n\n\n\n

Inf\u00f6r tv\u00e5 schemalagda handledningspass erbjuds studenterna att gruppvis och i f\u00f6rv\u00e4g st\u00e4lla skriftliga fr\u00e5gor om oklarheter. Passen \u00e4r gemensamma f\u00f6r alla studentgrupperna. Vid handledningspassen diskuteras de st\u00e4llda fr\u00e5gorna med en l\u00e4rare som leder passet. Krav p\u00e5 fr\u00e5gorna \u00e4r att de \u00e4r n\u00e5gorlunda precisa och bygger p\u00e5 bokens inneh\u00e5ll. Fr\u00e5gor av typ \u201dVad handlar boken om?\u201d avvisas, liksom fr\u00e5gor som kommer fr\u00e5n enskilda studenter och allts\u00e5 inte diskuterats i studentarbetsgruppen. Kommer inga fr\u00e5gor, st\u00e4lls passet in. <\/p>\n\n\n\n

Syftet med detta uppl\u00e4gg \u00e4r att tr\u00e4na studenterna p\u00e5 att strukturera sin egen tid, att koordinera med en studiegrupp, formulera fr\u00e5gor och bearbeta oklarheter med andra studenter och att f\u00e5 upp farten p\u00e5 studiearbetet.<\/p>\n\n\n\n

I den andra kursen<\/em><\/strong> delas ocks\u00e5 studenterna in i grupper om fem och arbetar med ett case. Som obligatorisk sidouppgift tilldelas grupperna en bit in i kursen fem vetenskapliga artiklar som de f\u00f6rdelar mellan sig. Uppgiften \u00e4r att skriva en sammanfattning av den tilldelade artikeln. Anvisningarna anger att det b\u00f6r bli cirka en till tv\u00e5 sidor text och att ett tips \u00e4r att fokusera p\u00e5 tre fr\u00e5gor: Vad har man unders\u00f6kt? Hur gick det till? Vad kom man fram till?<\/p>\n\n\n\n

De individuella texterna ska sedan delas med \u00f6vriga i gruppen, som l\u00e4ser dem, diskuterar dem en i taget i gruppen och f\u00f6resl\u00e5r f\u00f6rb\u00e4ttringar. D\u00e4refter f\u00e5r varje gruppdeltagare f\u00f6rb\u00e4ttra sin text och l\u00e4mna in. Kravet f\u00f6r godk\u00e4nt \u00e4r att texten \u00e4r rimligt sammanh\u00e4ngande och i huvuddrag f\u00e5ngat vad artikeln handlar om. Svaga texter returneras med generell \u00e5terkoppling om vari bristerna ligger. <\/p>\n\n\n\n

Syftet med \u00f6vningen \u00e4r att introducera en strategi f\u00f6r att l\u00e4sa vetenskaplig text, tr\u00e4na p\u00e5 att ge och ta emot \u00e5terkoppling och att f\u00e5 skrivtr\u00e4ning.<\/p>\n\n\n\n

De studenter som identifieras som s\u00e4rskilt spr\u00e5ksvaga kontaktas f\u00f6r att f\u00e5 muntlig \u00e5terkoppling om detta och oro f\u00f6r de sv\u00e5righeter de f\u00f6rv\u00e4ntas st\u00e5 inf\u00f6r i senare kurser, t.ex. uppsatskursen. Anslaget ska vara oro f\u00f6r forts\u00e4ttningen, inte kritik f\u00f6r bristerna. De f\u00e5r f\u00f6rslag p\u00e5 hur de b\u00f6r arbeta med att skaffa sig tillr\u00e4cklig tr\u00e4ning och de f\u00e5r tips om de allm\u00e4nna resurser som finns i t.ex. biblioteket.<\/p>\n\n\n\n

I den tredje kursen<\/em><\/strong> (Som har ett liknande uppl\u00e4gg med grupparbete) f\u00e5r studenterna arbeta med tv\u00e5 artiklar vardera. Uppgiften nu \u00e4r att l\u00e4sa b\u00e5da, v\u00e4lja en fr\u00e5gest\u00e4llning utifr\u00e5n n\u00e5got i artiklarna och diskutera den i en kort text. D\u00e4refter f\u00f6ljer kamrat\u00e5terkoppling, f\u00f6rb\u00e4ttring, inl\u00e4mning f\u00f6r betyg (Bara retur eller G) och generell \u00e5terkoppling. <\/p>\n\n\n\n

I ett slutseminarium utnyttjas att en student i varje arbetsgrupp arbetat med samma tv\u00e5 artiklar. Dessa bildar tv\u00e4rgrupper f\u00f6r att diskutera n\u00e5gon fr\u00e5gest\u00e4llning som relaterar till artiklarna. Tv\u00e4rgrupperna presenterar sina diskussioner f\u00f6r andra tv\u00e4rgrupper i slutet av seminariet. <\/p>\n\n\n\n

Syftet med uppgifterna h\u00e4r \u00e4r att \u00f6ka sv\u00e5righetsgraden (De har nu blivit vana vid processen och provat en strategi f\u00f6r att f\u00f6rst\u00e5 artiklarna) och f\u00f6ra in att muntligt diskutera vetenskapliga texter i ett litet mindre intimt sammanhang \u00e4n den egna arbetsgruppen.<\/p>\n\n\n\n

I den fj\u00e4rde kursen<\/em><\/strong>, som \u00e4r en metodkurs, fokuserar spr\u00e5ktr\u00e4ningen mest p\u00e5 textvolym. Varje arbetsgrupp tilldelas en vetenskaplig publikation och f\u00e5r i uppgift att g\u00e5 igenom och systematisera de 50 (Ibland 100) senast publicerade artiklarna.<\/p>\n\n\n\n

Uppgiften \u00e4r att klassificera dem utifr\u00e5n n\u00e5gra givna parametrar som inneb\u00e4r att de m\u00e5ste s\u00e4tta sig in i artiklarnas val av empiriomr\u00e5de, typ av metodansats och litet till mer \u00e4mnesrelaterat. Uppgiften inneb\u00e4r att skapa ett register \u00f6ver de bearbetade artiklarna och skriftligt och muntligt presentera en sammanst\u00e4llning av vad publicerad forskning (I den aktuella publikationen) handlar om f\u00f6r slags fr\u00e5gor, vilka metoder som anv\u00e4nds och slutligen ska de v\u00e4lja ut ett par s\u00e4rskilt intressanta eller representativa artiklar och presentera dessa. <\/p>\n\n\n\n

Den muntliga presentationen leds av den i gruppen som p\u00e5 plats lottas fram. Alla i gruppen m\u00e5ste allts\u00e5 f\u00f6rbereda sig. <\/p>\n\n\n\n

Syftet med uppgiften ur spr\u00e5ktr\u00e4ningsperspektiv \u00e4r att tr\u00e4na p\u00e5 att s\u00f6ka fram och l\u00e4sa akademisk text systematiskt, selektera och dra slutsatser, och att presentera ett omfattande material.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Sammantaget inneb\u00e4r serien av spr\u00e5krelaterade uppgifter<\/strong> att studenterna i en program\u00f6vergripande progression tr\u00e4nas i att l\u00e4sa, f\u00f6rst\u00e5 och skriva akademisk text, hantera stora textm\u00e4ngder, diskutera och presentera. N\u00e4r de inleder sitt uppsatsarbete har de systematiskt arbetat med att tr\u00e4na upp spr\u00e5kf\u00f6rm\u00e5gor som \u00e4r relevanta f\u00f6r detta. Svaga studenter har identifierats tidigt och har kunnat f\u00e5 r\u00e5d och handledning om hur de kan arbeta extra med sin spr\u00e5kf\u00f6rm\u00e5ga.<\/p>\n\n\n\n

Exemplet \u00e4r h\u00e4mtat fr\u00e5n magisterprogrammet i Projektledning.<\/p>\n\n\n\n

\/Tomas Jansson, UPE<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

H\u00e4r \u00e4r ett exempel p\u00e5 hur systematisk spr\u00e5ktr\u00e4ning \u2013 l\u00e4sa, skriva, hantera akademiska texter \u2013 implementerats i alla kurserna i ett ett\u00e5rigt program som avslutas med en individuell uppsats. Det kan anv\u00e4ndas som inspiration.<\/p>\n","protected":false},"author":60,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[292,331,329],"tags":[198,343,200,339],"class_list":["post-4767","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-laraktiviteter","category-planera-kurs","category-studenter-med-sarskilda-behov-2","tag-kursflode","tag-lasa-akademisk-text","tag-pedagogisk-ide","tag-studenters-spraksvarigheter"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4767","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/60"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4767"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4767\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4951,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4767\/revisions\/4951"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4767"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4767"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4767"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}