{"id":4777,"date":"2022-06-02T14:43:58","date_gmt":"2022-06-02T12:43:58","guid":{"rendered":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/?p=4777"},"modified":"2023-04-03T18:36:45","modified_gmt":"2023-04-03T16:36:45","slug":"aterkoppla-om-svagt-sprak-hur-gor-man","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/aterkoppla-om-svagt-sprak-hur-gor-man\/","title":{"rendered":"\u00c5terkoppla om svagt spr\u00e5k: Hur g\u00f6r man?"},"content":{"rendered":"\n

Det kan vara jobbigt att kritisera n\u00e5gons bristande spr\u00e5kbehandling. Och det \u00e4r givetvis \u00e4nnu jobbigare att ta emot s\u00e5dan kritik. Och inte blir det l\u00e4ttare om situationen uppst\u00e5r i en kurs som inte alls har spr\u00e5k i centrum. H\u00e4r \u00e4r n\u00e5gra r\u00e5d om hur du kan g\u00f6ra f\u00f6r att \u00f6ka chanserna att lyckas n\u00e5 fram med \u00e5terkopplingen.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

H\u00e5ller du dig till dessa r\u00e5d och f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4tt n\u00e4r du \u00e5terkopplar till en student att spr\u00e5ket inte fungerar (Eller n\u00e5got annat, faktiskt. R\u00e5den \u00e4r generella!) s\u00e5 \u00f6kar sannolikheten att du n\u00e5r fram och att ni kan ha ett konstruktivt samtal om problemet. Och om hur studenten kan arbeta systematiskt med att tr\u00e4na upp sitt spr\u00e5k.<\/p>\n\n\n\n

Skilj p\u00e5 personen och saken<\/h3>\n\n\n\n

Det \u00e4r inte personen, det \u00e4r personens spr\u00e5k som inte r\u00e4cker till, och det \u00e4r en stor skillnad. Det g\u00e4ller all \u00e5terkoppling: H\u00e5ll dig till det ni b\u00e5da kan veta gemensamt – i det h\u00e4r fallet \u00e4r det en text – och gissa inte om bakgrund, syfte eller personens egenskaper eller generella f\u00f6rm\u00e5ga. Du vet inte bakgrunden eller individens historia som lett fram till det ni har framf\u00f6r er. Oavsett vad du tror eller misst\u00e4nker, s\u00e5 kan du inte veta<\/em> s\u00e4kert och du kan absolut inte veta allt.<\/p>\n\n\n\n

Kritisera allts\u00e5 texten, inte personen. Ber\u00e4tta vad som inte fungerar i den text ni pratar om. D\u00e5 handlar det om n\u00e5got som existerar oberoende av och vid sidan av er tv\u00e5 och inte om er som individer. Det g\u00f6r det l\u00e4ttare att ta emot \u00e5terkopplingen.<\/p>\n\n\n\n

Var konkret<\/h3>\n\n\n\n

Ge konkreta exempel p\u00e5 svagheter och ge exempel p\u00e5 hur det kan skrivas i st\u00e4llet. Raljera inte, g\u00f6r dig inte lustig \u00f6ver felaktiga syftningar, s\u00e4rskrivningar, osv., hur frestande det \u00e4n kan vara!<\/p>\n\n\n\n

Om det \u00e4r sv\u00e5rt att f\u00f6lja med i resonemang, syftningar, tvetydiga ordval, osv. \u00e4r spr\u00e5ket inte \u201dd\u00e5ligt\u201d, utan det \u201dfyller inte sin funktion\u201d. Det g\u00f6r stor skillnad f\u00f6r den som ska ta emot kritiken.<\/p>\n\n\n\n

Utg\u00e5 ifr\u00e5n att (just nu) \u00e4r problemet ditt<\/em><\/h3>\n\n\n\n

Ja, det \u00e4r allvar! Vad leder bristerna till? Just nu \u00e4r det du som inte f\u00f6rst\u00e5r texten. Att det \u00e4r du som har problem med texten just nu. Utg\u00e5 ifr\u00e5n att den som skrivit texten visste vad hen f\u00f6rs\u00f6kte s\u00e4ga, men att texten inte lyckades med att f\u00f6rmedla det till dig. \u00c5tminstone den h\u00e4r l\u00e4saren fick problem att f\u00f6rst\u00e5 texten.<\/p>\n\n\n\n

En s\u00e5dan utg\u00e5ngspunkt \u00e4r mycket l\u00e4ttare att hantera f\u00f6r den som skrivit texten, j\u00e4mf\u00f6rt med utg\u00e5ngspunkten att skribenten sj\u00e4lv \u00e4r en d\u00e5lig skribent. Hen kan l\u00e4ttare distansera sig fr\u00e5n den inre konflikten mellan att antingen acceptera kritik och be om hj\u00e4lp eller att f\u00f6rs\u00f6ka f\u00f6rsvara sin sj\u00e4lvbild genom att f\u00f6rsvara texten. L\u00e5t allts\u00e5 samtalet handla om texten<\/em> och de problem du som l\u00e4sare har med den.<\/p>\n\n\n\n

Visa din oro f\u00f6r konsekvenserna f\u00f6r studenten, s\u00e4rskilt p\u00e5 sikt<\/h3>\n\n\n\n

Markera din oro och omtanke om studenten. \u201dJag oroar mig f\u00f6r att spr\u00e5ket kan hindra dig fr\u00e5n att klara examen.\u201d \u201dKommer du att lyckas kommunicera det du beh\u00f6ver f\u00e5 fram i ditt framtida arbete?\u201d \u201dOm inte jag f\u00f6rst\u00e5r s\u00e5 finns risk att ocks\u00e5 andra kommer att ha problem att f\u00f6rst\u00e5.\u201d<\/p>\n\n\n\n

F\u00f6resl\u00e5 strategier f\u00f6r att l\u00f6sa problemet<\/h3>\n\n\n\n

Kr\u00e4v inte, f\u00f6resl\u00e5. Ge f\u00f6rslag p\u00e5 hur man tr\u00e4nar. Erk\u00e4nn m\u00f6dan som kommer att kr\u00e4vas. Du beh\u00f6ver inte l\u00f6sa problemet, men f\u00f6rs\u00f6k ge f\u00f6rslag p\u00e5 hur studenten kan g\u00e5 till v\u00e4ga.<\/p>\n\n\n\n

Var beredd p\u00e5 k\u00e4nslor<\/h3>\n\n\n\n

Svagt spr\u00e5k kan kr\u00e4va mycket arbete att f\u00f6rb\u00e4ttra, s\u00e5 det kan d\u00e4rf\u00f6r vara tungt att ta emot kritik om detta. Backa inte om studenten visar k\u00e4nslor, utan stanna kvar i situationen. Sitt kvar, helt enkelt, v\u00e4nta ut, l\u00e5t det sjunka in. Var beredd p\u00e5 att ta om, f\u00f6r jobbiga besked kan vara sv\u00e5ra att ta in direkt.<\/p>\n\n\n\n

K\u00e4mpa inte f\u00f6r att \u201df\u00e5 r\u00e4tt\u201d. Om studenten markerar att hen inte accepterar din bed\u00f6mning, s\u00e5 ta hj\u00e4lp av kollega f\u00f6r en \u201dsecond opinion\u201d. Bli inte arg om studenten tycker att du \u00e4r dum; Det \u00e4r inte ditt ansvar att hen ska klara kursen eller programmet. Men backa inte fr\u00e5n din bed\u00f6mning, bara visa dig \u00f6dmjuk f\u00f6r m\u00f6jligheten att du kan ha fel.<\/p>\n\n\n\n

Respektfull \u00e5terkoppling \u00e4r en g\u00e5va som det \u00e4r upp till mottagaren att g\u00f6ra n\u00e5got bra av. <\/p>\n\n\n\n

\/Tomas Jansson, UPE<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

L\u00e4stips<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Tedg\u00e5rd, N.-E. <\/strong>(2010). Konsten att lyssna\u2014Metod f\u00f6r professionella samtal.<\/strong><\/em> Liber.
[Cirka 100 l\u00e4ttl\u00e4sta sidor med praktiska r\u00e5d med verktyg f\u00f6r att bli b\u00e4ttre p\u00e5 att samtala om jobbiga saker.]<\/em><\/p>\n\n\n\n

Jansson, T., & Ljung, L.<\/strong> (2017). Individer, grupper och ledarskap i projekt<\/em> <\/strong>(2:a uppl.). Studentlitteratur.
[S\u00e4rskilt kapitel 10 inneh\u00e5ller en rad konkreta exempel p\u00e5 hur man ger och tar emot \u00e5terkoppling – och exempel p\u00e5 f\u00e4llor att undvika]<\/em><\/p>\n\n\n\n

Stone, D., Patton, B., & Heen, S.<\/strong> (2006). Sv\u00e5ra samtal: Hur man pratar om det som betyder mest.<\/strong><\/em> Damm f\u00f6rlag AB.
[En klassisk liten bok om att hantera sv\u00e5ra samtalssituationer.]<\/em><\/p>\n\n\n\n

Hilmarsson, H. T.<\/strong> (2020). Samtalet: F\u00f6rb\u00e4ttra din professionella kommunikation genom empati.<\/strong><\/em> Studentlitteratur.
[Massor av konkreta samtalsexempel som illustrerar vad som g\u00f6r att ett jobbigt samtal kan l\u00f6pa amok, eller hj\u00e4lpa parterna att bearbeta sj\u00e4lva sakfr\u00e5gan.]<\/em><\/p>\n\n\n\n

Crafoord, C. <\/strong>(2005). M\u00e4nniskan \u00e4r en ber\u00e4ttelse: Tankar om samtalskonst (2:a uppl.).<\/strong><\/em> Natur och kultur.
[Clarence Crafoords bok handlar om sv\u00e5ra samtal i oj\u00e4mlika situationer d\u00e4r ena parten \u2013 du – \u00e4r den som \u00e4r i \u00f6verl\u00e4ge. Hur hanterar man det utan att tillintetg\u00f6ra eller k\u00f6ra \u00f6ver? Det handlar bland annat om att v\u00e5ga ben\u00e4mna problemet.]<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Det kan vara jobbigt att kritisera n\u00e5gons bristande spr\u00e5kbehandling. Och det \u00e4r givetvis \u00e4nnu jobbigare att ta emot s\u00e5dan kritik. Och inte blir det l\u00e4ttare om situationen uppst\u00e5r i en kurs som inte alls har spr\u00e5k i centrum. H\u00e4r \u00e4r n\u00e5gra r\u00e5d om hur du kan g\u00f6ra f\u00f6r att \u00f6ka chanserna att lyckas n\u00e5 fram […]<\/p>\n","protected":false},"author":60,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[293,1,329],"tags":[206,343,54,202,339],"class_list":["post-4777","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-handledning-2","category-okategoriserad","category-studenter-med-sarskilda-behov-2","tag-handledning","tag-lasa-akademisk-text","tag-motivation","tag-studenter-med-sarskilda-behov","tag-studenters-spraksvarigheter"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4777","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/60"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4777"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4777\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4859,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4777\/revisions\/4859"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4777"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4777"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sola.kau.se\/keeponteaching\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4777"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}