Hur arbetar man b\u00e4st med kamratrespons p\u00e5 akademisk text? Kamratbed\u00f6mning versus kamratrespons. Utforma bra textseminarier. Anv\u00e4nda l\u00e4slogg och tre didaktiska fr\u00e5gor f\u00f6r textanalys. — En presentation.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
H\u00e4r kommer valda po\u00e4nger fr\u00e5n en presentation av Michael Tengberg, professor i pedagogiskt arbete vid Institutionen f\u00f6r pedagogiska studier (IPS) i Karlstad, som han h\u00f6ll vid UPEs Pedagogiska samtal 2023-03-29. Presentationsbilderna finns l\u00e4ngst ner p\u00e5 sidan.<\/p>\n\n\n\n
Problemen som angrips h\u00e4r \u00e4r att studenter inte kan f\u00f6rv\u00e4ntas veta hur man ger bra text\u00e5terkoppling, k\u00e4nner sig obekv\u00e4ma b\u00e5de inf\u00f6r att ge och ta emot \u00e5terkoppling, \u00e4r vaga n\u00e4r de f\u00f6rs\u00f6ker eller \u00e4r alltf\u00f6r \u201dsn\u00e4lla\u201d eller \u201dstr\u00e4nga\u201d. De beh\u00f6ver undervisning om hur man g\u00f6r.<\/p>\n\n\n\n
En nyckel \u00e4r att vara noggrann med skillnaden mellan att bed\u00f6ma en text och ge \u00e5terkoppling p\u00e5 en text. Det f\u00f6rsta \u00e4r kamratbed\u00f6mning<\/em> och det andra \u00e4r kamratrespons<\/em>. Det f\u00f6rsta b\u00f6r man undvika och det andra tr\u00e4na p\u00e5. L\u00e5t l\u00e4raren st\u00e5 f\u00f6r bed\u00f6mningarna och skilj p\u00e5 tillf\u00e4llen f\u00f6r bed\u00f6mning och f\u00f6r respons.<\/p>\n\n\n\n Fokus f\u00f6r kamratrespons b\u00f6r vara p\u00e5 textens \u00e4rende och p\u00e5 utveckling av id\u00e9er<\/em> i texten, snarare \u00e4n vara korrekturl\u00e4sning.<\/p>\n\n\n\n I bildserien finns exempel p\u00e5 hur man utformar ett textseminarium<\/em> med kamratrespons kan utformas.<\/p>\n\n\n\n Michael po\u00e4ngterar bland annat hur viktigt det \u00e4r att l\u00e4raren inte<\/em> g\u00e5r in och r\u00e4ttar eller kompletterar kamratrespons p\u00e5 enskilda texter. D\u00e5 l\u00e4r sig studenterna att f\u00f6rs\u00f6ka lista ut vad l\u00e4raren tycker \u00e4r r\u00e4tt<\/em> respons i st\u00e4llet f\u00f6r att de arbetar med varandra. Vill l\u00e4raren kommentera responsen \u00e4r det b\u00e4ttre att g\u00f6ra det i form av generell \u00e5terkoppling till hela studentgruppen.<\/p>\n\n\n\n I bildserien finns ocks\u00e5 f\u00f6rslag p\u00e5 att introducera L\u00e4slogg som verktyg vid l\u00e4sning av facktexter. Det inneb\u00e4r att dra nytta av spontana, initiala reaktioner och g\u00f6ra metareflektioner d\u00e4r l\u00e4saren funderar \u00f6ver sina s\u00e5dana reaktioner. Varf\u00f6r reagerar jag s\u00e5?<\/p>\n\n\n\nF\u00f6rbered studenterna f\u00f6r kamratrespons<\/h3>\n\n\n\n
\n
Textens \u00e4rende och id\u00e9er, inte korrekturl\u00e4sning<\/h3>\n\n\n\n
Utforma ett textseminarium<\/h3>\n\n\n\n
Skriva l\u00e4slogg: Anv\u00e4nda initiala reaktioner f\u00f6r att f\u00f6rst\u00e5 text<\/h3>\n\n\n\n
Tre didaktiska fr\u00e5gor f\u00f6r textanalys<\/h3>\n\n\n\n
\n